成人学習者の特徴

身体的特徴

私たちは皆、年を重ねるにつれて、体や心にいくつかの変化が起きていることに同意するでしょう。以前ほどよく見えず、聞こえなくなっています。若い頃のように長時間勉強や読書を続けるための持久力が同じレベルでないかもしれません。長時間同じ姿勢で座っていると、体がより早く硬くなるように感じられます。大人はわずかな快適さの変化にも気づき、影響を受けることがあります。大人は快適な環境により敏感で、不快に対してもより反応しやすいのです。教師はこれらの違いをできる限り補うために努めなければなりません。以下はいくつかの提案です：

視覚的な困難を補うために：

• 参加者全員に言葉、図表、物、さらには自分自身を明確に伝えられるように注意深く考慮してください。
• 誰も直射日光を見たり、まぶしさの中で情報を見なければならない状況にならないように部屋を整えてください。
• 視覚教材には大きな文字を使用してください。
• 学生同士がお互いを見ることができるように座席を配置し、それによって議論に参加しやすくし、互いに学び合うことを促進してください。

聴覚の困難を補うために：

• すべての参加者があなたの声を聞くことができるように部屋を配置する方法。
• 外の通りの騒音や他の部屋からの騒音が比較的少ない部屋を選ぶこと。
• ヒーターやエアコン、コーヒーポット、その他のシステムや家電製品（蛍光灯のハム音など）からの妨害音を聞き取ること。
• 参加者がお互いの声をはっきり聞けるように座席を配置すること（視覚的な配置に関連）。

身体的な不快感を補うために：

• 「心は座ることができる限りしか吸収できない」という賢明な古い言葉を覚えておきましょう。したがって、学生の不快感が増すにつれて、注意を払う能力や学びたい意欲が比例して低下することを意識してください。
• 学生に休憩を与える前に、プレゼンテーションを長くしすぎないようにしましょう。目安としては、1時間ごとに10～15分の休憩を取るのが良いでしょう。
• 椅子や机の種類をあまりコントロールできないかもしれませんが、可能であれば、個人の持ち物を邪魔にならない場所に置けるように配置してください。
• 学生の席に座って、快適さの程度を感じてみましょう。

知的特性

知的特性は、誰かがどれだけ賢いかではなく、情報をどのように処理または分析できるかに関係しています。私たちの身体は学習の場に必ずしも最良の状態で臨むわけではありませんが、知的能力についてはそうではありません。知的に、成人学習者は学ぶことに熱心であり、学習過程を促進する多くの技能を持っています。成人学習者はどの学習状況においても「空の器」として始めるわけではないため、彼らの以前の技能、知識、経験を尊重し、それを活用してください。

学ぶ準備ができていること

すべての成人の学習は、社会的または仲間からの圧力があっても自発的なものです。これは自然な成長過程であり、「正式な学校教育」が終わった後に自己学習、個人的な探求、または自己主導の学習が歓迎されます。ほとんどの成人は、自分の成人学習の経験を正式な学校教育とは別のものと見なし、異なる方法で取り組みます。これは、学ぶ準備ができているだけでなく、学ぶ必要性を認識していることにも部分的に起因しています。

問題志向

子どもの教育はしばしば科目中心であり、学生にとってすぐに応用できることが明確でない基本的な基礎的なテーマに集中しています。よく聞かれる特徴的な質問は、「なぜこれを学ばなければならないのですか？私はこれを使うことはありません。」というものです。一方、大人の学習は特定の問題を解決または対処することに焦点を当てており、日常の経験に適用でき、実用的で、最新であればより満足感を提供します。問題を解決したいという私たちの欲求は、一般的または抽象的な主題よりも、関連性のある特定の狭いテーマへの関心を高めます。

時間的視点

私たちが成長するにつれて、時間は使い捨てできるものではなく、より限られたものであり、それゆえにより価値のあるものだと気づくようになりました。学習環境において、大人は長期間にわたって学べることよりも、今日または近いうちに学べることを好みます。

学ぶ意欲、問題志向、そして特定の時間的視点は、成人学習者においてより高い学習動機をもたらします。

社会的または環境的特徴

学ぶためには、大人は学習の状況に対して感情的に快適でなければなりません。子供であれ大人であれ、どの教師も学生の肯定的な自己イメージを支える感情的な環境を作ろうと努めなければなりません。正確で合理的でないかもしれませんが、多くの大人の学生にはしばしば自己イメージが低いことがあります。自己イメージが低い原因は、不十分さの自然な感情や年を取ることから生じる場合があります（「年寄りに新しい芸は教えられない」）。

成人学習者に良い態度を促すために、情報の関連性を理解させる手助けをしましょう。授業の初めに、学習者が授業から何を求めているかを把握する時間を取りましょう。そして、その洞察を用いて教材の内容や提示方法を工夫してください。

教師はまた、学習者が途中で小さな成功を収めるのを助けることによって、より良い自己イメージを育むことができます。その方法は多くあります。たとえば、学習者が好意的に答えられる質問をすることです。明らかに簡単すぎたり「単純化しすぎたり」しないようにしますが、基本的な「家計簿の数学」クラスで代数の質問をするのは避けるべきです。聖書のクラスの場面では、聖句の文脈についてや、あるいは誰かがその箇所の重要なポイントだと感じることについて質問することができます。学習者が自分の知識や技能を示すことを許すことで、彼らが成功できることを理解するのを助けます。

感情的特徴

成人における重要な社会的特徴は、豊富で多様な経験である。これだけでも、教師が成人を教える際に異なるアプローチを取る原因となる。

成人は、学習環境に非常に異なる背景、職業、育ち方の種類、民族的遺産、地理的出身地を持ってやって来ます。これらの違いはさまざまな認識を生み出します。以前の学校経験に基づく学校の認識（伝統的対非伝統的；成績不良対良好；教育の完了対中断）。

グループの相互作用も考慮すべき要素の一つです。誰かがグループの相互作用に参加することを肯定的な経験と見るか否定的な経験と見るか、またグループ内での自分の役割（リーダー、フォロワー、望ましい参加レベル）に対する期待を考慮しなければなりません。

教師はまた、主題そのものを考慮しなければなりません。これには、無関心であれ関心があれ、その主題に対する人の認識、以前の否定的または肯定的な経験などが含まれます。私たちはしばしば、馴染みがあるか好むものの方が、馴染みがないか複雑なものよりも快適に感じます。良い例は、黙示録の象徴的な言語を学ぶのに対して、使徒の働きの書を学ぶことです。個人的な好みもこれに役割を果たします。

これらすべての社会的・環境的特徴は、成人が特定の分野で知識や技能を深めようとする際に通常起こることと混ざり合います。教師が積極的に学習環境を整え、学習の障害を取り除く時間をかけると、学習の成功の可能性は高まります。