Характеристики взрослых учащихся

Физические характеристики

Мы все согласны с тем, что с возрастом наши тела и умы претерпевают некоторые изменения. Мы уже не видим и не слышим так хорошо, как раньше. У нас может не быть той же выносливости, чтобы учиться и читать длительное время, как в молодости. Наши тела кажутся более скованными, если мы слишком долго сидим в одном положении. Взрослые могут замечать и реагировать даже на незначительные изменения комфорта. Взрослые более чувствительны к удобной обстановке, более восприимчивы и реактивны к дискомфорту. Учителя должны делать все возможное, чтобы компенсировать эти различия. Вот несколько предложений:

Чтобы компенсировать трудности со зрением:

• Тщательно продумайте, как сделать слова, диаграммы, объекты и даже себя понятными для всех участников.
• Организуйте помещение так, чтобы никто не смотрел прямо на солнце и не видел информацию через блики.
• Используйте крупные буквы на наглядных материалах.
• Расположите места так, чтобы студенты могли видеть друг друга, что способствует обсуждениям и позволяет им больше учиться друг у друга, видя друг друга.

Чтобы компенсировать проблемы со слухом:

• Как можно организовать комнату, чтобы все участники могли вас слышать.
• Выберите комнату, в которой относительно мало шума с улицы или из других помещений.
• Прислушайтесь к помехам от обогревателей и кондиционеров, кофеварок или других систем и приборов (гул люминесцентной лампы).
• Расположите места так, чтобы участники могли четко слышать друг друга (относятся к визуальному расположению).

Чтобы компенсировать физический дискомфорт:

• Помните мудрую старую пословицу: «Ум может усвоить только то, что выдерживает сиденье», поэтому имейте в виду, что по мере увеличения дискомфорта у ученика его способность и желание обращать внимание или учиться пропорционально уменьшаются.
• Не затягивайте презентацию слишком долго без перерыва для учеников. Хорошее правило — делать перерыв на 10–15 минут примерно каждый час занятий.
• Возможно, у вас не будет большого контроля над типами стульев или столов, но если возможно, расположите их так, чтобы личные вещи можно было убрать в сторону.
• Сядьте на место ученика, чтобы почувствовать уровень комфорта.

Интеллектуальные характеристики

Интеллектуальные характеристики относятся не к тому, насколько кто-то умен, а к тому, как человек способен обрабатывать или анализировать информацию. Хотя наши тела могут приходить к учебной ситуации не всегда в лучшей форме, то же самое не относится к нашим интеллектуальным способностям. В интеллектуальном плане взрослые учащиеся стремятся учиться и обладают многими навыками, которые облегчают процесс обучения. Взрослые учащиеся не начинают учебную ситуацию как «пустые сосуды», поэтому уважайте и опирайтесь на их предыдущие навыки, знания и опыт.

Готовность к обучению

Взрослое обучение всегда является добровольным, даже при социальном или групповом давлении. Это естественный процесс роста, в котором приветствуются самостоятельное изучение, личные исследования или обучение под собственным руководством после завершения «формального образования». Большинство взрослых рассматривают свой опыт обучения во взрослом возрасте как отдельный от формального образования и подходят к нему иначе. Это связано не только с готовностью учиться, но и с осознанием необходимости учиться.

Ориентация на проблему

Образование для детей часто ориентировано на предметы, сосредотачиваясь на основных фундаментальных темах, которые не демонстрируют явного немедленного применения для ученика. Часто слышимый характерный вопрос: «Зачем мне это учить? Я никогда это не использую.» Обучение взрослых, с другой стороны, ориентировано на решение или рассмотрение конкретной проблемы и приносит больше удовлетворения, если оно применимо к их повседневному опыту, практично и актуально. Наше желание решать проблемы вызывает больший интерес к конкретным, узким темам, имеющим значение, чем к обобщённым или абстрактным предметам.

Временная перспектива

По мере нашего взросления мы пришли к осознанию, что время становится менее доступным и более ограниченным, а значит, более ценным. В учебной среде взрослые предпочитают то, что можно изучить сегодня или в ближайшее время, а не то, что можно изучать в течение более длительного периода.

Готовность учиться, ориентация на решение проблем и конкретная временная перспектива обеспечивают более высокую мотивацию к обучению у взрослых студентов.

Социальные или экологические характеристики

Чтобы учиться, взрослым необходимо чувствовать себя эмоционально комфортно в учебной ситуации. Любой учитель, будь то для детей или взрослых, должен стараться создать эмоциональный климат, поддерживающий положительный образ себя у учеников. Хотя это может быть не точным или рациональным, у многих взрослых учеников часто существует низкая самооценка. Причины низкой самооценки могут проистекать из естественных чувств неадекватности и старения («Старую собаку новым трюкам не научишь»).

Поощряйте положительное отношение у взрослых учащихся, помогая им увидеть актуальность информации. Потратьте время в начале занятия, чтобы определить, чего учащиеся хотят от класса. Затем используйте это понимание в том, что и как вы представляете материалы.

Учителя также могут способствовать улучшению самооценки у учащихся, помогая им достигать небольших успехов на пути. Существует множество способов сделать это. Например, задавайте вопросы, на которые учащиеся могут ответить положительно. Не делайте их явно простыми или «упрощёнными», но, конечно, не задавайте вопросы по алгебре на базовом уроке «математики для ведения бюджета». В ситуациях библейского класса мы можем задавать вопросы о контексте Писания или о том, что кто-то считает ключевым моментом в отрывке. Позволяя учащимся продемонстрировать свои знания или умения, вы помогаете им увидеть, что они могут быть успешными.

Эмоциональные характеристики

Значительной социальной характеристикой взрослых является обилие и разнообразие опыта. Именно это заставляет учителей применять разные подходы при обучении взрослых.

Взрослые приходят в учебную среду с совершенно разным опытом, профессиями, типами воспитания, этническим наследием и географическим происхождением. Эти различия создают разнообразие восприятий. Восприятия школы основаны на предыдущем опыте обучения (традиционное против нетрадиционного; плохая успеваемость против хорошей; завершенное образование против прерванного).

Взаимодействие в группе — это еще один элемент, который нужно учитывать. Мы должны учитывать, рассматривает ли кто-то участие во взаимодействии в группе как положительный или отрицательный опыт, а также их ожидания относительно своей роли в группе (лидер, последователь, желаемый уровень участия).

Учителя также должны учитывать сам предмет. Это включает восприятие предмета человеком, будь то безразличное или заинтересованное, предыдущий негативный или позитивный опыт с темой и т. д. Нам часто комфортнее с тем, что нам знакомо или нравится, чем с чем-то незнакомым или сложным. Хорошим примером является изучение книги Деяний по сравнению с изучением символического языка Откровения. Личные предпочтения также играют здесь роль.

Все эти социально-экологические характеристики сочетаются с тем, что обычно происходит в жизни взрослого человека, когда он пытается углубить свои знания и навыки в определенной области. Когда учителя уделяют время созданию позитивной учебной среды и устраняют препятствия для обучения, вероятность успеха учебного мероприятия возрастает.