Caratteristiche degli studenti adulti

Caratteristiche fisiche

Siamo tutti d'accordo che, con l'avanzare dell'età, i nostri corpi e le nostre menti sembrano aver subito alcuni cambiamenti. Non vediamo o sentiamo più bene come una volta. Potremmo non avere lo stesso livello di resistenza che avevamo per poter studiare e leggere per periodi più lunghi come quando eravamo più giovani. I nostri corpi fisici sembrano irrigidirsi più rapidamente se rimaniamo seduti in una posizione per troppo tempo. Gli adulti possono percepire ed essere influenzati anche da lievi cambiamenti nel comfort. Gli adulti sono più sintonizzati con ambienti confortevoli, più sensibili e reattivi al disagio. Gli insegnanti devono fare il possibile per compensare queste differenze nel miglior modo possibile. Ecco alcuni suggerimenti:

Per compensare le difficoltà visive:

• Considera attentamente come puoi rendere parole, grafici, oggetti, persino te stesso, chiari a tutti i partecipanti.
• Prepara la tua stanza in modo che nessuno debba guardare direttamente la luce del sole o vedere le informazioni attraverso un riflesso.
• Usa lettere grandi sugli ausili visivi.
• Disponi i posti in modo che gli studenti possano vedersi tra loro, incoraggiandoli così a partecipare alle discussioni e a imparare di più gli uni dagli altri potendosi vedere.

Per compensare le difficoltà uditive:

• Come puoi sistemare la stanza in modo che tutti i partecipanti possano sentirti.
• Scegli una stanza che sia ragionevolmente libera dai rumori esterni della strada o dai rumori di altre stanze.
• Ascolta per eventuali interferenze da riscaldatori e condizionatori d'aria, macchine per il caffè o altri sistemi o apparecchi (ronzio di una luce fluorescente).
• Organizza i posti a sedere in modo che i partecipanti possano sentirsi chiaramente l'un l'altro (riguarda la disposizione visiva).

Per compensare il disagio fisico:

• Ricorda il vecchio detto saggio, "La mente può assorbire solo ciò che il sedile può sopportare," quindi sii consapevole che man mano che il livello di disagio dello studente aumenta, la sua capacità e il desiderio di prestare attenzione o imparare diminuiscono proporzionalmente.
• Non far durare una presentazione troppo a lungo prima di concedere agli studenti una pausa. Una buona regola è fare una pausa di 10-15 minuti ogni ora circa di lezione.
• Potresti non avere molto controllo sul tipo di sedie o tavoli, ma se possibile, disponili in modo da permettere di mettere gli oggetti personali fuori mano.
• Siediti al posto di uno studente per avere un'idea del livello di comfort.

Caratteristiche intellettuali

Le caratteristiche intellettuali non riguardano quanto una persona sia intelligente, ma piuttosto come una persona è in grado di elaborare o analizzare le informazioni. Sebbene i nostri corpi possano arrivare alla situazione di apprendimento non sempre in condizioni ottimali, lo stesso non vale per le nostre capacità intellettuali. Intellettualmente, gli adulti che apprendono sono desiderosi di imparare e possiedono molte abilità per facilitare il processo di apprendimento. Gli adulti che apprendono non iniziano mai una situazione di apprendimento come "vasi vuoti", quindi è importante rispettare e attingere alle loro abilità, conoscenze ed esperienze pregresse.

Disponibilità all'apprendimento

Tutto l'apprendimento degli adulti è volontario, anche con la pressione sociale o dei pari. Questo è un processo naturale di crescita in cui l'autoapprendimento, l'indagine personale o l'apprendimento autodiretto sono benvenuti dopo il completamento della "scuola formale". La maggior parte degli adulti considera le proprie esperienze di apprendimento adulto separate dalla scuola formale e le affronta in modo diverso. Ciò è dovuto in parte non solo alla prontezza ad apprendere, ma anche al riconoscimento della necessità di imparare.

Orientamento al problema

L'educazione per i bambini è spesso incentrata sulle materie, concentrandosi su argomenti fondamentali di base che non dimostrano chiaramente un'applicazione immediata per lo studente. Una domanda caratteristica che si sente spesso è: "Perché devo imparare queste cose? Non le userò mai." L'apprendimento degli adulti, invece, è incentrato sulla risoluzione o sull'affrontare un problema particolare e offre maggiore soddisfazione se si applica alle loro esperienze quotidiane, è pratico e attuale. Il nostro desiderio di risolvere problemi causa una maggiore attenzione a temi specifici e ristretti di rilevanza rispetto a soggetti generalizzati o astratti.

Prospettiva temporale

Man mano che siamo cresciuti, abbiamo capito che il tempo diventa meno disponibile e più limitato, e quindi, più prezioso. Nell'ambiente di apprendimento gli adulti preferiscono ciò che può essere appreso oggi o presto a ciò che può essere appreso in un periodo più lungo.

Una disponibilità ad apprendere, un orientamento al problema e una prospettiva temporale specifica forniscono una motivazione più elevata all'apprendimento negli studenti adulti.

Caratteristiche sociali o ambientali

Per apprendere, gli adulti devono sentirsi emotivamente a proprio agio nella situazione di apprendimento. Qualsiasi insegnante, sia per bambini che per adulti, deve cercare di creare un clima emotivo che supporti un'immagine positiva di sé per gli studenti. Sebbene possa non essere accurata o razionale, spesso esiste un'immagine di sé negativa in molti studenti adulti. Le cause di una scarsa immagine di sé possono derivare da sentimenti naturali di inadeguatezza e dall'invecchiamento ("Non si può insegnare nuovi trucchi a un vecchio cane").

Incoraggia un atteggiamento positivo negli studenti adulti aiutandoli a vedere la rilevanza delle informazioni. Dedica tempo all'inizio della lezione per determinare cosa vogliono gli studenti dalla lezione. Poi usa questa intuizione in cosa e come presenti i materiali.

Gli insegnanti possono anche favorire una migliore autostima negli studenti aiutandoli a raggiungere piccoli successi lungo il percorso. Ci sono molti modi per farlo. Per esempio, fare domande a cui gli studenti possono rispondere in modo favorevole. Non renderle ovviamente semplici o "semplificate" ma certamente non fare domande di algebra in una classe di "matematica di base per il bilancio". Nelle situazioni di classe biblica, possiamo fare domande sul contesto di una scrittura o su ciò che qualcuno ritiene sia il punto chiave di un passo. Permettendo agli studenti di dimostrare la loro conoscenza o abilità li aiuti a vedere che possono avere successo.

Caratteristiche emotive

Una caratteristica sociale significativa negli adulti è l'abbondanza e la varietà di esperienze. Questo da solo fa sì che gli insegnanti adottino approcci diversi nell'insegnamento agli adulti.

Gli adulti arrivano all'ambiente di apprendimento con background, occupazioni, tipi di educazione, eredità etniche e origini geografiche molto diverse. Queste differenze creano una varietà di percezioni. Percezioni della scuola basate su esperienze scolastiche precedenti (tradizionale vs. non tradizionale; scarso rendimento vs. buon rendimento; istruzione completata vs. istruzione interrotta).

Le interazioni di gruppo sono un altro elemento da considerare. Dobbiamo valutare se qualcuno considera la partecipazione all'interazione di gruppo come un'esperienza positiva o negativa e le sue aspettative riguardo al proprio ruolo nel gruppo (leader, seguace, livello di partecipazione desiderato).

Gli insegnanti devono anche considerare l'argomento stesso. Ciò include la percezione che qualcuno ha dell'argomento, sia disinteressata che interessata, precedenti esperienze negative o positive con l'argomento, ecc. Spesso ci sentiamo più a nostro agio con qualcosa che conosciamo o che ci piace piuttosto che con qualcosa di sconosciuto o complesso. Un buon esempio è studiare il libro degli Atti rispetto allo studio del linguaggio simbolico dell'Apocalisse. Anche le preferenze personali giocano un ruolo in questo.

Tutte queste caratteristiche socio-ambientali si mescolano con ciò che normalmente accade nella vita di un adulto mentre cerca di approfondire le proprie conoscenze e competenze in un'area specifica. Quando gli insegnanti si prendono il tempo di creare un ambiente di apprendimento positivo e rimuovere gli ostacoli all'apprendimento, la probabilità di successo dell'evento formativo aumenterà.