वयस्क शिक्षार्थियों के लक्षण
शारीरिक विशेषताएँ
हम सभी सहमत होंगे कि जैसे-जैसे हम बड़े हुए हैं, हमारे शरीर और मन में कुछ बदलाव हुए हैं। हम उतना अच्छी तरह से नहीं देख पाते या सुन पाते जितना पहले करते थे। हमारे पास उतनी सहनशक्ति नहीं हो सकती जितनी हमें पढ़ाई और अध्ययन के लिए लंबे समय तक चाहिए थी जब हम छोटे थे। हमारा शारीरिक शरीर जल्दी सख्त हो जाता है यदि हम बहुत लंबे समय तक एक ही स्थिति में बैठे रहें। वयस्क आराम में मामूली बदलाव को भी महसूस कर सकते हैं और उससे प्रभावित हो सकते हैं। वयस्क आरामदायक वातावरण के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं, असुविधा के प्रति अधिक संवेदनशील और प्रतिक्रियाशील होते हैं। शिक्षक को इन भिन्नताओं के लिए अपनी पूरी कोशिश करनी चाहिए कि वे उन्हें यथासंभव पूरा कर सकें। यहाँ कुछ सुझाव दिए गए हैं:
दृष्टि संबंधी कठिनाइयों की भरपाई के लिए:
- ध्यानपूर्वक विचार करें कि आप अपने सभी प्रतिभागियों के लिए शब्दों, चार्टों, वस्तुओं, यहां तक कि स्वयं को भी स्पष्ट कैसे बना सकते हैं।
- अपने कमरे को इस प्रकार व्यवस्थित करें कि किसी को सीधे सूर्य की रोशनी में नहीं देखना पड़े या चमक के माध्यम से जानकारी नहीं देखनी पड़े।
- दृश्य सहायता पर बड़े अक्षरों का उपयोग करें।
- सीटों को इस प्रकार व्यवस्थित करें कि छात्र एक-दूसरे को देख सकें, जिससे वे चर्चाओं में भाग लेने के लिए प्रोत्साहित हों और एक-दूसरे को देखकर अधिक सीख सकें।
सुनने की कठिनाइयों की भरपाई के लिए:
- कैसे आप कमरे की व्यवस्था कर सकते हैं ताकि सभी प्रतिभागी आपकी आवाज़ सुन सकें।
- ऐसा कमरा चुनें जो बाहर की सड़क की आवाज़ों या अन्य कमरों की आवाज़ों से अपेक्षाकृत मुक्त हो।
- हीटर और एयर कंडीशनर, कॉफी पॉट, या अन्य सिस्टम या उपकरणों (फ्लोरेसेंट लाइट की गुनगुनाहट) से होने वाले हस्तक्षेप को सुनें।
- बैठने की व्यवस्था इस प्रकार करें कि प्रतिभागी एक-दूसरे की आवाज़ स्पष्ट रूप से सुन सकें (यह दृश्य व्यवस्था से संबंधित है)।
शारीरिक असुविधा की भरपाई के लिए:
- वह बुद्धिमान पुरानी कहावत याद रखें, "मन केवल उतना ही ग्रहण कर सकता है जितना कि बैठने की जगह सह सकती है," इसलिए यह जान लें कि जैसे-जैसे छात्र की असुविधा का स्तर बढ़ता है, उनकी ध्यान देने या सीखने की क्षमता और इच्छा समानुपातिक रूप से घटती है।
- छात्रों को ब्रेक देने से पहले प्रस्तुति को बहुत लंबा न बनाएं। एक अच्छा नियम है कि हर घंटे या उसके आसपास 10 से 15 मिनट का ब्रेक दें।
- आपके पास कुर्सियों या मेजों के प्रकारों पर ज्यादा नियंत्रण नहीं हो सकता, लेकिन यदि संभव हो तो उन्हें इस तरह व्यवस्थित करें कि व्यक्तिगत वस्तुओं को रास्ते से हटाकर रखा जा सके।
- आराम के स्तर को महसूस करने के लिए छात्र की सीट पर बैठें।
बौद्धिक विशेषताएँ
बौद्धिक विशेषताएँ यह नहीं बतातीं कि कोई कितना बुद्धिमान है, बल्कि यह बताती हैं कि कोई जानकारी को कैसे संसाधित या विश्लेषण कर सकता है। यद्यपि हमारे शरीर सीखने की स्थिति में हमेशा सर्वोत्तम स्थिति में नहीं हो सकते, लेकिन हमारे बौद्धिक क्षमताओं के संबंध में ऐसा नहीं है। बौद्धिक रूप से, वयस्क शिक्षार्थी सीखने के लिए उत्सुक होते हैं और सीखने की प्रक्रिया को सुगम बनाने के लिए कई कौशल रखते हैं। वयस्क शिक्षार्थी किसी भी सीखने की स्थिति को "खाली पात्र" के रूप में नहीं शुरू करते, इसलिए उनके पूर्व कौशल, ज्ञान, और अनुभव का सम्मान करें और उन पर निर्भर रहें।
सीखने की तत्परता
सभी वयस्क शिक्षा स्वैच्छिक होती है, भले ही सामाजिक या सहकर्मी दबाव हो। यह एक प्राकृतिक विकास प्रक्रिया है जिसमें आत्म-अध्ययन, व्यक्तिगत जिज्ञासा, या स्व-निर्देशित शिक्षा का स्वागत किया जाता है जब किसी का "औपचारिक विद्यालयी शिक्षा" पूरा हो जाता है। अधिकांश वयस्क अपनी वयस्क शिक्षा के अनुभवों को औपचारिक विद्यालयी शिक्षा से अलग मानते हैं, और उन्हें अलग तरीके से अपनाते हैं। इसका कारण आंशिक रूप से न केवल सीखने के लिए तैयार होना है, बल्कि सीखने की आवश्यकता को भी पहचानना है।
समस्या उन्मुखता
बच्चों की शिक्षा अक्सर विषय-केंद्रित होती है, जो बुनियादी आधारभूत विषयों पर ध्यान केंद्रित करती है जो छात्र के लिए तत्काल उपयोग को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित नहीं करती हैं। एक सामान्य प्रश्न जो अक्सर सुना जाता है वह है, "मुझे यह सब क्यों सीखना है? मैं इसे कभी उपयोग नहीं करूंगा।" दूसरी ओर, वयस्क शिक्षा किसी विशेष समस्या को हल करने या संबोधित करने पर केंद्रित होती है और अधिक संतोष प्रदान करती है यदि यह उनके दैनिक अनुभवों से संबंधित हो, व्यावहारिक हो, और वर्तमान हो। हमारी समस्या को हल करने की इच्छा विशिष्ट, संकीर्ण प्रासंगिक विषयों के लिए अधिक चिंता उत्पन्न करती है बजाय सामान्यीकृत या अमूर्त विषयों के।
समय का दृष्टिकोण
जैसे-जैसे हम परिपक्व हुए हैं, हमने यह समझा है कि समय कम खर्च करने योग्य और अधिक सीमित हो जाता है, और इसलिए, अधिक मूल्यवान हो जाता है। सीखने के वातावरण में वयस्क उस चीज़ को प्राथमिकता देते हैं जो आज या जल्द सीखी जा सकती है बजाय उस चीज़ के जो लंबे समय में सीखी जा सकती है।
सीखने की तत्परता, समस्या उन्मुखता और विशिष्ट समय दृष्टिकोण वयस्क छात्रों में सीखने के लिए उच्च प्रेरणा प्रदान करते हैं।
सामाजिक या पर्यावरणीय विशेषताएँ
सीखने के लिए, वयस्कों को सीखने की स्थिति में भावनात्मक रूप से सहज होना चाहिए। कोई भी शिक्षक, चाहे वह बच्चों के लिए हो या वयस्कों के लिए, छात्रों के लिए सकारात्मक आत्म-छवि का समर्थन करने वाला भावनात्मक माहौल बनाने का प्रयास करना चाहिए। यद्यपि यह सटीक या तर्कसंगत नहीं हो सकता, कई वयस्क छात्रों में अक्सर एक खराब आत्म-छवि होती है। खराब आत्म-छवि के कारण प्राकृतिक असमर्थता की भावनाओं और बूढ़ा होने से उत्पन्न हो सकते हैं ("आप बूढ़े कुत्ते को नई चालें नहीं सिखा सकते")।
वयस्क शिक्षार्थियों में एक अच्छा दृष्टिकोण प्रोत्साहित करें, उन्हें जानकारी की प्रासंगिकता दिखाकर। कक्षा की शुरुआत में समय बिताएं यह जानने में कि शिक्षार्थी कक्षा से क्या चाहते हैं। फिर इस समझ का उपयोग करें कि आप सामग्री को क्या और कैसे प्रस्तुत करते हैं।
शिक्षक सीखने वालों में बेहतर आत्म-छवि को बढ़ावा दे सकते हैं जब वे उन्हें रास्ते में छोटे-छोटे सफलताएँ प्राप्त करने में मदद करते हैं। इसे करने के कई तरीके हैं। उदाहरण के लिए, ऐसे प्रश्न पूछें जिनका उत्तर सीखने वाले सकारात्मक रूप से दे सकें। इसे स्पष्ट रूप से सरल या "कमज़ोर" न बनाएं, लेकिन निश्चित रूप से "चेकबुक गणित" की एक बुनियादी कक्षा में बीजगणित के प्रश्न न पूछें। बाइबल कक्षा की स्थितियों में, हम किसी शास्त्र के संदर्भ के बारे में या किसी व्यक्ति के अनुसार किसी पद का मुख्य बिंदु क्या है, इस पर प्रश्न पूछ सकते हैं। सीखने वालों को अपनी ज्ञान या कौशल प्रदर्शित करने की अनुमति देकर आप उन्हें यह दिखाने में मदद करते हैं कि वे सफल हो सकते हैं।
भावनात्मक विशेषताएँ
वयस्कों में एक महत्वपूर्ण सामाजिक विशेषता अनुभवों की प्रचुरता और विविधता है। केवल यही कारण है कि शिक्षक वयस्कों को पढ़ाने में विभिन्न दृष्टिकोण अपनाते हैं।
वयस्क विभिन्न पृष्ठभूमियों, व्यवसायों, पालन-पोषण के प्रकारों, जातीय विरासतों, और भौगोलिक मूलों के साथ सीखने के वातावरण में आते हैं। ये अंतर विभिन्न प्रकार की धारणाएँ उत्पन्न करते हैं। स्कूल के प्रति धारणाएँ पूर्व के स्कूलिंग अनुभवों पर आधारित होती हैं (परंपरागत बनाम गैर-परंपरागत; खराब प्रदर्शन बनाम अच्छा प्रदर्शन; पूर्ण शिक्षा बनाम अधूरी शिक्षा)।
समूह की बातचीत एक और तत्व है जिसे ध्यान में रखना चाहिए। हमें यह विचार करना चाहिए कि कोई व्यक्ति समूह की बातचीत में भाग लेना एक सकारात्मक या नकारात्मक अनुभव के रूप में देखता है या नहीं, और समूह में उनकी भूमिका (नेता, अनुयायी, इच्छित भागीदारी स्तर) के प्रति उनकी अपेक्षाएँ क्या हैं।
शिक्षकों को विषय को भी ध्यान में रखना चाहिए। इसमें किसी व्यक्ति की विषय के प्रति धारणा शामिल है, चाहे वह उदासीन हो या रुचि रखता हो, विषय के साथ पूर्व नकारात्मक या सकारात्मक अनुभव आदि। हम अक्सर किसी परिचित या पसंदीदा चीज़ के साथ अधिक सहज होते हैं बजाय किसी अपरिचित या जटिल चीज़ के। एक अच्छा उदाहरण है प्रेरितों के काम की पुस्तक का अध्ययन करना बनाम प्रकाशितवाक्य की प्रतीकात्मक भाषा का अध्ययन करना। व्यक्तिगत पसंद का भी इसमें एक भूमिका होती है।
इन सभी सामाजिक-पर्यावरणीय विशेषताओं का मिश्रण उस सामान्य जीवन के साथ होता है जो वयस्क अपने ज्ञान और कौशल को किसी विशेष क्षेत्र में बढ़ाने के लिए करते हैं। जब शिक्षक सकारात्मक शिक्षण वातावरण बनाने और सीखने में बाधाओं को दूर करने के लिए समय निकालते हैं, तो सीखने की घटना की सफलता की संभावना बढ़ जाती है।