3 основных этапа преподавания

Обучение включает в себя базовый трехэтапный процесс: подготовка, проведение и оценка.

1. Подготовка

Подготовка включает в себя действия, связанные с определением результатов обучения (целей), исследованием темы, планированием урока и выбором методов преподавания. Каждый из этих аспектов важен для эффективного обучения и требует тщательного обдумывания и подготовки, чтобы обеспечить проведение лучшего и наиболее полезного урока для наших учеников.

Результаты обучения — это то, что мы хотим, чтобы учащиеся продемонстрировали на основе нашего преподавания. Хотя у нас, как у преподавателей, могут быть личные причины для выбора темы, результаты обучения для наших уроков всегда должны быть написаны с точки зрения учащегося, то есть того, что они приобретут и продемонстрируют.

Результат обучения должен состоять из трех частей, либо подразумеваемых, либо прямо сообщаемых: условие, поведение и стандарт. Условия — это элементы, которыми обладают учащиеся (физически или интеллектуально), что позволяет им вести себя определенным образом. Поведение — это наблюдаемые результаты обучения, будь то знания, поведение или отношение. Стандарт — это уровень выполнения, по которому мы определяем, что учащиеся достигли успеха. В некоторых ситуациях условие и стандарт могут быть подразумеваемыми, но желаемое поведение должно быть четко указано. Вот пример результата обучения, демонстрирующий это:

"При наличии выбранной студентом версии Библии (условие) студент перечислит 10 заповедей (поведение), как они изложены в Исход 20:1-17 (стандарт).

Исследование темы — следующий шаг после определения результатов обучения. Исследование темы вытекает из желаемых результатов обучения. Это включает в себя определение основных пунктов урока и сбор материалов для поддержки основных пунктов. Обычно не собирают массу информации, а затем разрабатывают результаты обучения, соответствующие этой информации. Однако иногда, исследуя тему, возникает идея для урока. Когда появляются идеи, не связанные с результатами обучения, сделайте заметки и сохраните их для последующих уроков. Исследование также даст понимание необходимости изменить или модифицировать инструкцию.

Существует два важных элемента при выборе соответствующего материала. Во-первых, материал должен соответствовать целям обучения и быть полезным. Полезность означает, что он поможет как учителю, так и ученику достичь желаемых результатов обучения. Мы часто находим интересную информацию, но она может не напрямую поддерживать цели обучения. Использование такого рода информации не является по своей сути неправильным, но должно применяться с осторожностью, чтобы не мешать предоставлению достаточной информации, непосредственно связанной с целями обучения. Это также называют «гоняться за зайцами».

После того как результаты обучения разработаны и собраны соответствующие вспомогательные материалы, мы переходим к разработке плана урока. План урока — это план обучения. Планы уроков принимают различные формы, в некоторой степени зависящие от опыта учителя и выбранной методологии подачи материала. План урока также служит руководством для учителя и помогает с общей организацией и таймингом урока. Хорошей идеей является физически записать информацию в плане урока, чтобы позже мы могли повторно провести урок и иметь наши заметки и информацию с предыдущего занятия.

План урока состоит из двух основных частей: стратегии и содержания. Первая часть, стратегия, касается «что и как» урока. Это, возможно, «планирующая» часть плана урока. Она содержит достаточно подробную информацию об уроке, такую как название, время, учебные результаты, необходимые вспомогательные материалы, такие как тексты, аудиовизуальные средства или раздаточные материалы, а также метод проведения и оценки. Насколько подробно учитель описывает эту часть, зависит от самого учителя и его желания документировать эту информацию.

Основная часть — это информация урока, которая состоит из трех основных элементов: введения, содержания и заключения. Введение предназначено для того, чтобы сообщить учащимся, чему будет учиться и почему это важно. Способ, которым учитель выбирает для введения урока, будет варьироваться в зависимости от цели и содержания урока. Распространённые примеры — анекдоты, примеры проблемы, релевантные вопросы или общие утверждения о ситуации. Учителям следует использовать своё воображение для введения урока. Цель — вызвать интерес у учащихся и помочь начать процесс обучения. В рамках введения учителя должны предоставить обзор основных пунктов урока, чтобы учащиеся могли начать организовывать свои мысли, что облегчает обучение. Также рекомендуется сообщить желаемые результаты обучения, чтобы помочь учащимся сосредоточить внимание.

Содержание — это суть или материальная часть урока. Оно может быть представлено в нескольких формах, в зависимости от желаемых результатов обучения и выбранной методологии. Это может быть в форме тематической, проблемно-решенческой, демонстрационной и практической, или комбинации методов. Опять же, содержание должно быть разработано так, чтобы способствовать достижению студентом учебных целей.

То, как содержание документируется в плане урока, зависит от предпочтений учителя. Это может варьироваться от перечисления ключевых моментов до подробного плана с полными предложениями и списками примеров, вопросов и упражнений. Цель состоит в том, чтобы помочь учителям систематически и логично охватить материал и обеспечить представление всей важной информации.

Заключение предназначено для подведения итогов урока. Эта часть основного текста обычно содержит краткое изложение ключевых моментов, представленных учителем, а возможно, и тех, что предоставлены учащимися. Также здесь должно быть заявление о важности урока. Это помогает учащимся взять на себя ответственность и применить урок на практике. В заключении также содержится некое заявление о завершении, указывающее на окончание урока. Если урок представлен в серии уроков, обычно указывается, какой будет следующий урок в серии.

2. Доставка

Существует обычно три категории методов преподавания: стратегии презентации, стратегии действия и стратегии взаимодействия. Ни один из этих методов по своей сути не лучше другого, но выбирается в зависимости от нескольких факторов, таких как результаты обучения, учебная среда, опыт преподавателя, а также зрелость и готовность учащихся. Использование различных методов преподавания по мере необходимости повышает вероятность успешного достижения учащимися поставленных целей.

Стратегии презентации — это методы, наиболее часто связанные с преподаванием. Примерами являются формальные и неформальные лекции. Они обычно используются в больших помещениях, таких как аудитория или другая большая классная комната, когда необходимо представить большое количество информации за ограниченное время или когда учащимся нужно предоставить базовую информацию. Этот метод обычно включает одностороннюю или ограниченную двустороннюю коммуникацию. Ответственность за передачу содержания в основном лежит на преподавателе. Учащиеся в основном пассивны в процессе обучения.

Стратегии действий — это те, которые позволяют учащимся быть вовлечёнными в процесс обучения как физически, так и интеллектуально. Примерами являются упражнения на развитие физических навыков, симуляции и ролевые игры. Они позволяют учащимся задействовать несколько органов чувств в процессе обучения и способствуют долгосрочному запоминанию и заметному освоению материала.

Стратегии взаимодействия — это методы обучения, которые в значительной степени опираются на обсуждение и обмен мнениями между преподавателями и учащимися. Примерами являются дискуссионные занятия, панельные дискуссии, мозговые штурмы, решение проблем, форумы и деятельность комитетов. Эти виды деятельности требуют непосредственного и активного участия учащихся в учебном процессе. Как и стратегии действия, стратегии взаимодействия задействуют несколько органов чувств и способствуют долгосрочному запоминанию и освоению материала. Учитель направляет учебный процесс и может взаимодействовать с учащимися на равных.

Также рекомендуется рассмотреть возможность использования комбинации этих методов. Например, если урок посвящён евангелизации, обучение может начаться с неформальной лекции о важности евангелизации и обзора различных методов. Затем может последовать направленная дискуссия или панельная дискуссия, чтобы получить представление о принятии учащимися важности и их взглядах на предпочтения по конкретному методу. Наконец, студенты могут приобрести навыки через ролевые игры.

3. Оценка

Оценка часто упускается из виду, особенно в программах библейских занятий. Оценка — это процесс определения того, что учащиеся достигли учебных результатов урока. Когда мы думаем об оценке, это обычно связано с определением прохождения или провала какой-либо письменной проверки. Оценка принимает множество форм — от формальных оценок, таких как письменные или практические оценки, до неформальных, таких как вопросы с использованием проектора и наблюдение.

Существует множество причин для оценки, но в любой форме оценка всегда должна иметь цель определить, достигли ли учащиеся результатов обучения данного занятия. Одна из причин оценки — улучшить наше преподавание. Многие утверждают, что это самая важная причина для проведения оценки. Эта причина предназначена для подтверждения того, что мы преподали. Подтвердить означает, что это достигает желаемой цели, указанной в результатах обучения.

Еще одна причина для оценки, особенно у взрослых учащихся, — дать им уверенность в том, что они знают материал или приобрели необходимые навыки. Это также приводит к положительному подкреплению и стимулу учиться дальше. Это дает ощущение собственной значимости или ценности через достижение успеха.

Третья причина для оценки — продолжение процесса обучения. Термин «тестирование» не всегда означает оценку усвоения материала. Это также может быть учебной деятельностью. В качестве примера Джеймс делает интересное замечание:

²С великою радостью принимайте, братия мои, когда впадаете в различные искушения, ³зная, что испытание вашей веры производит терпение; ⁴терпение же должно иметь совершенное действие, чтобы вы были совершенны во всей полноте, без всякого недостатка.

- Иакова 1:2-4

Иаков здесь утверждает, что испытания (пробы), которые мы переносим, служат для того, чтобы научить нас, когда мы успешны. Концепция стойкости заключается в укреплении нашей веры. Иисус также использовал этот метод в Иоанна 6:1-15. Иоанн ясно это говорит в стихах 5 и 6: Иисус сказал Филиппу: «Где нам купить хлеба, чтобы эти люди могли есть?» Он сказал это, чтобы испытать его, потому что сам знал, что собирается сделать.

В этом примере Иисус знал, что Он собирается сделать, но хотел, чтобы Филипп и ученики укрепляли свою веру в Него. Суть в том, что иногда нужно ставить перед учащимися задачи, чтобы определить, что они знают или умеют делать. Это показывает им, что необходимо изучить, исходя из того, чего они могут не знать или не уметь делать. Это также служит быстрой «оценкой потребностей», чтобы определить, что учителю нужно повторно объяснить или подчеркнуть, а что уже известно учащимся. Учитывая ограниченное время и возможности, которые у нас часто есть на занятиях по Библии, мы должны сосредоточиться на том, чтобы вести учащихся от известного к неизвестному. Это легче сделать, если мы знаем, что они знают.

Мы должны очень серьезно относиться к ответственности быть учителем библейского класса и делать все возможное, чтобы повысить нашу эффективность. Нет роли более великой, важной и приносящей удовлетворение, чем быть успешным учителем библейского класса. Успех определяется как содействие учащимся в достижении учебных результатов. В случае наших библейских классов это резюмируется 2 Петра 3:18, «Но возрастайте в благодати и познании Господа нашего и Спасителя Иисуса Христа. Ему слава и ныне и в день вечности. Аминь.»

У нас больше шансов добиться успеха, если мы определим, где мы хотим видеть учащихся по окончании обучения, план для достижения наших учебных целей и метод для определения того, что было усвоено.