教导的三个基本步骤
教学包括三个基本步骤：准备、传授和评估。
1. 预备
准备工作包括与确定学习成果（目标）、研究主题、课程计划和选择教学方法相关的活动。这些都是有效教学的重要组成部分，必须给予充分的思考和准备，以确保我们呈现出最佳且对学习者最有用的课程。
学习成果是我们希望学习者基于我们的教学所表现出来的。尽管作为教师我们可能有个人原因教授某个主题，但我们课程的学习成果必须始终从学习者的角度来书写，说明他们将获得并表现出什么。
学习成果应包含三个部分，或暗示或直接表达：条件、行为和标准。条件是学习者所具备的（身体上或智力上）使其能够以某种方式表现的要素。行为是教学的可观察结果，无论是知识、行为还是态度。标准是我们用来判断学习者是否成功的表现水平。在某些情况下，条件和标准可以暗示，但所期望的行为必须明确陈述。以下是一个展示此点的学习成果示例：
"根据学生选择的圣经版本（条件），学生将列出出埃及记 20:1-17中所记载的十诫（行为）（标准）。
确定学习成果之后，下一步是研究主题。研究主题是从预期的学习成果中展开的。这包括决定课程的要点并收集支持这些要点的材料。通常不会先收集大量信息然后再制定与信息相符的学习成果。然而，有时在研究某个主题时，课程的构思会自然产生。当出现与学习成果无关的想法时，应将其记录下来，留待以后课程使用。研究还将提供是否需要更改或调整教学的见解。
选择相关材料有两个关键要素。首先，材料必须适合学习成果，并且具有实用性。实用性意味着它将帮助教师和学生达到预期的学习成果。我们经常会发现有趣的信息，但它可能并不直接支持学习成果。使用这类信息本身并非错误，但应谨慎使用，以免妨碍提供与学习成果直接相关的充分信息。这也被称为"追逐兔子"。
一旦学习成果已经制定并收集了足够的辅助材料，我们现在进入课程计划的制定阶段。课程计划是学习的计划。课程计划的形式多种多样，部分取决于教师的经验和所选择的教学方法。课程计划也作为教师的指导，帮助整体组织和安排课程时间。将课程计划的内容实际写下来是一个好主意，这样以后我们可以重新教授该课程，并且拥有来自上一次课程的笔记和信息。
教案有两个基本部分：策略和主体。第一部分，策略，涉及课程的"内容和方法"。这大概是教案的"计划"部分。它包含关于课程的足够详细的信息，如标题、时间、学习成果、必要的辅助材料（如文本、视听资料或讲义），以及授课和评估的方法。教师在这一部分提供多少细节，取决于教师本人及其记录这些信息的意愿。
正文是课程信息，由三个基本要素组成：引言、内容和结论。引言旨在向学习者传达将要教授的内容及其重要性。教师选择如何引入课程将根据课程的目的和内容而异。常见的例子有轶事、问题实例、相关问题或对情境的概述陈述。教师应发挥想象力来引入课程。目的是引起学习者的兴趣，帮助开始学习过程。作为引言的一部分，教师应提供课程主要要点的概述，使学习者能够开始组织思路，从而促进学习。还建议传达期望的学习成果，帮助学习者组织注意力。
内容是课程的实质或材料部分。它可以以多种形式呈现，取决于所期望的学习成果和所选择的方法。它可能以专题、问题-解决、示范与表现，或多种方法的结合形式出现。同样，内容必须设计为促进学生达到学习成果。
课程计划中内容的记录方式取决于教师的偏好。它可以从列出要点到详细的大纲，包括完整的句子以及示例、问题和练习的列表。其目的是帮助教师以系统且合乎逻辑的方式覆盖教材，并确保所有关键信息都被呈现。
结论部分旨在作为课程的总结。正文的这一部分通常包含教师提出的关键要点的总结，以及可能由学习者提供的要点。它还应包含关于课程重要性的陈述。这有助于促进学习者对课程的认同并应用所学内容。结论还包含某种形式的结束语，表明课程的结束。如果课程是系列课程中的一部分，通常会说明下一节课的内容。
2. 交付
教学通常有三类传授方法：讲授策略、行动策略和互动策略。这些方法本身没有优劣之分，而是根据多个因素选择，如学习成果、学习环境、教师经验，以及学习者的成熟度和准备情况。适当使用多种传授方法，有助于提高学习者达成目标的可能性。
讲授策略是最常与教学相关的方法。例子包括正式和非正式的讲座。这些通常用于较大的场所，如礼堂或其他大型教室，当必须在有限时间内传达大量信息，或当学习者需要提供基本信息时。此方法通常涉及单向或有限的双向交流。教师承担着传达内容的主要责任。学习者在学习过程中大多处于被动状态。
行动策略是指那些使学习者在学习过程中既能身体参与又能智力参与的方法。例子包括身体技能训练活动、模拟和角色扮演。这些方法使学习者能够在学习过程中调动多种感官，有助于内容的长期记忆和可观察的掌握。
互动策略是依赖教师与学习者之间讨论和分享的教学方法。例子有讨论课、小组讨论、头脑风暴、解决问题、论坛和委员会活动。这些活动要求学习者直接且积极地参与学习过程。与行动策略类似，互动策略调动多种感官，有助于内容的长期记忆和掌握。教师引导学习过程，并可能与学习者平等互动。
也建议考虑结合使用这些方法。例如，如果课程是关于传福音的，教学可以从非正式讲授传福音的重要性及各种方法的概述开始。然后可以进行引导讨论或小组讨论，以了解学习者对重要性的接受程度及他们对某种方法偏好的看法。最后，学生可以通过角色扮演来获得技能。
3. 评估
评估常常被忽视，尤其是在圣经课程中。评估是确定学习者是否达成课程学习目标的过程。当我们想到评估时，通常是以某种书面测试的及格或不及格形式出现。评估有多种形式，包括正式的评估，如书面或表现评估，或非正式的类型，如提问和观察。
评估有许多原因，但无论形式如何，评估的目的必须始终是确定学习者是否达到了课程的学习成果。评估的一个原因是为了改进我们的教学。许多人认为这是评估最重要的原因。这个原因旨在验证我们所教的内容。验证意味着它达到了学习成果中所述的预期目的。
评估的另一个原因，尤其是在成人学习者中，是为了使学习者有信心他们掌握了材料或获得了所需的技能。这也带来了积极的强化和学习更多的动力。通过取得成功，它提供了一种自我价值或优点的感觉。
评估的第三个原因是为了继续教学过程。"测试"一词并不总是指对学习的评估。它也可能是一种教学活动。例如，雅各提出了一个有趣的观点：
2我 的 弟 兄 们 ， 你 们 落 在 百 般 试 炼 中 ， 都 要 以 为 大 喜 乐 ；
3因 为 知 道 你 们 的 信 心 经 过 试 验 ， 就 生 忍 耐 。
4但 忍 耐 也 当 成 功 ， 使 你 们 成 全 、 完 备 ， 毫 无 缺 欠 。
- 雅各書 1:2-4
雅各在这里说明，我们所经历的试炼（考验）是用来教导我们何时得胜。坚忍的概念是对我们信心的加固。耶稣也在约翰福音 6:1-15中使用了这种方法。约翰在第5和第6节清楚地记载，耶稣对腓力说："我们从哪里买饼给这些人吃呢？"他说这话是要试验他，因为他自己知道要做什么。
在这个例子中，耶稣知道祂将要做什么，但祂希望腓力和门徒在对祂的信心上成长。重点是，有时挑战学习者去确定他们所知道的或能做的事。这向他们说明了必须学习的内容，基于他们可能不知道或不能做的事。这也作为一个快速的"需求分析"，以确定教师需要重新教导或强调的内容，以及学习者已经知道的内容。鉴于我们在圣经课中常常只有有限的时间和机会，我们应当专注于带领学习者从已知走向未知。如果我们知道他们所知道的，这将更容易实现。
我们必须非常认真地承担作为圣经班教师的责任，并尽一切努力提高我们的教学效果。没有比成为一名成功的圣经班教师更伟大、更重要、更有价值的角色了。成功的定义是帮助学习者达到学习目标。就我们的圣经班而言，这可以用彼得后书 3:18总结："你们却要在我们主救主耶稣基督的恩典和知识上长进。愿荣耀归给他，从今时直到永永远远。阿们。"
如果我们定义了教学结束时希望学习者达到的目标、实现学习成果的计划以及确定所学内容的方法，我们就更有可能取得成功。