3 Passos Básicos do Ensino
O ensino envolve um processo básico de três etapas: preparação, apresentação e avaliação.
1. Preparação
A preparação envolve atividades associadas à determinação dos resultados de aprendizagem (objetivos), pesquisa do tema, planejamento da lição e seleção das metodologias de ensino. Cada uma dessas é importante para o ensino eficaz e deve receber consideração e preparação adequadas para garantir que estamos apresentando a melhor lição e a mais útil para nossos aprendizes.
Os resultados de aprendizagem são o que desejamos que os alunos demonstrem com base em nosso ensino. Embora possamos ter razões pessoais como professores para ensinar o tema, os resultados de aprendizagem de nossas lições devem sempre ser escritos a partir da perspectiva do aluno sobre o que ele ganhará e demonstrará.
Um resultado de aprendizagem deve ter três partes, seja implícita ou diretamente comunicada: a condição, o comportamento e o padrão. Condições são os elementos que os aprendizes possuem (fisicamente ou intelectualmente) que lhes permitem agir de certa maneira. O comportamento é o resultado observável do ensino, seja como conhecimento, comportamento ou atitude. O padrão é o nível de desempenho contra o qual determinamos se os aprendizes foram bem-sucedidos. Uma condição e um padrão podem ser implícitos em algumas situações, mas o comportamento desejado deve ser claramente declarado. Aqui está um exemplo de um resultado de aprendizagem demonstrando isso:
"Dada uma versão da Bíblia à escolha do aluno (condição), o aluno listará os 10 mandamentos (comportamento) conforme encontrados em Êxodo 20:1-17 (padrão).
Pesquisar o tema é o próximo passo após os resultados de aprendizagem terem sido determinados. Pesquisar o tema decorre dos resultados de aprendizagem desejados. Isso envolve decidir os pontos principais da lição e reunir materiais para apoiar os pontos principais. Normalmente, não se coleta uma massa de informações e depois desenvolve-se resultados de aprendizagem para corresponder às informações. Contudo, às vezes, ao pesquisarmos um assunto, a ideia de uma aula surge a partir dele. Quando surgirem ideias não relacionadas aos resultados de aprendizagem, faça anotações e guarde para lições futuras. A pesquisa também fornecerá discernimento sobre a necessidade de mudar ou modificar a instrução.
Existem dois elementos críticos para a seleção de material relevante. Primeiro, o material deve ser apropriado aos resultados de aprendizagem e deve ter utilidade. Utilidade significa que ajudará tanto o professor quanto o aluno a alcançar os resultados de aprendizagem desejados. Frequentemente encontramos informações interessantes, mas que podem não apoiar diretamente os resultados de aprendizagem. O uso desse tipo de informação não é inerentemente errado, mas deve ser usado com prudência para que não impeça a apresentação de informações suficientes diretamente ligadas aos resultados de aprendizagem. Isso também é referido como, "perseguir coelhos."
Uma vez que os resultados de aprendizagem foram desenvolvidos e os materiais de apoio adequados reunidos, passamos agora ao desenvolvimento do plano de aula. Um plano de aula é um plano para o aprendizado. Os planos de aula assumem muitas formas, dependendo um pouco da experiência do professor e da metodologia escolhida para apresentar o material. Um plano de aula também serve como um guia para o professor seguir e auxilia na organização geral e no tempo da lição. É uma boa ideia escrever fisicamente as informações em um plano de aula para que, posteriormente, possamos reensinar a lição e ter nossas anotações e informações da aula anterior.
Um plano de aula tem duas partes básicas: uma estratégia e um corpo. A primeira parte, a estratégia, trata do "o quê e como" da lição. Esta é talvez a parte do "planejamento" do plano de aula. Contém informações detalhadas suficientes sobre a lição, como título, tempo, resultados de aprendizagem, materiais de apoio necessários, como textos, audiovisuais ou folhetos, e método de entrega e avaliação. Quanto detalhe um professor fornece nesta parte depende do professor e do seu desejo de documentar essas informações.
O corpo é a informação da lição e é composto por três elementos básicos: a introdução, o conteúdo e a conclusão. A introdução é projetada para comunicar aos aprendizes o que será ensinado e por que é importante. A forma como o professor escolhe introduzir a lição varia conforme o propósito e o conteúdo da lição. Exemplos comuns são anedotas, exemplos de um problema, perguntas relevantes ou declarações gerais da situação. Os professores devem usar sua imaginação para introduzir a lição. A intenção é despertar o interesse dos aprendizes e ajudar a iniciar o processo de aprendizagem. Como parte da introdução, os professores devem fornecer uma visão geral dos pontos principais da lição para permitir que os aprendizes comecem a organizar seus pensamentos, facilitando assim o aprendizado. Também é aconselhável comunicar os resultados desejados da aprendizagem para ajudar os aprendizes a organizar seu foco.
O conteúdo é a substância ou parte material da lição. Pode ser apresentado em várias formas, dependendo dos resultados de aprendizagem desejados e da metodologia escolhida. Pode estar na forma de tópicos, problema-solução, demonstração e desempenho, ou uma combinação de métodos. Novamente, o conteúdo deve ser elaborado para facilitar que o aluno alcance os resultados de aprendizagem.
Como o conteúdo é documentado em um plano de aula depende das preferências do professor. Pode variar desde a listagem de pontos-chave até um esboço detalhado com frases completas e listagens de exemplos, perguntas e exercícios. A intenção é ajudar os professores a cobrir o material de forma sistemática e lógica e garantir que todas as informações críticas sejam apresentadas.
A conclusão é projetada como um encerramento da lição. Esta parte do corpo geralmente contém um resumo dos pontos principais apresentados pelo professor e, talvez, aqueles fornecidos pelos alunos. Também deve conter uma declaração sobre a importância da lição. Isso ajuda a facilitar que os alunos assumam a responsabilidade e apliquem a lição. A conclusão também contém alguma forma de declaração de finalização indicando o encerramento da lição. Se a lição for apresentada em uma série de lições, é comum declarar qual será a próxima lição da série.
2. Entrega
Existem geralmente três categorias de métodos de apresentação para o ensino: estratégias de apresentação, estratégias de ação e estratégias de interação. Nenhum desses métodos é inerentemente melhor do que o outro, mas são selecionados dependendo de vários fatores, como resultados de aprendizagem, ambiente de aprendizagem, experiência do professor e maturidade e prontidão dos alunos. Usar uma variedade de métodos de apresentação conforme apropriado aumenta o potencial para que os alunos tenham sucesso em alcançar os objetivos.
Estratégias de apresentação são métodos mais comumente associados ao ensino. Exemplos são palestras formais e informais. Estas são geralmente usadas em ambientes maiores, como um auditório ou outra sala de aula grande, quando uma grande quantidade de informação deve ser apresentada em um tempo limitado, ou quando os aprendizes precisam receber informações básicas. Este método geralmente envolve comunicação unidirecional ou comunicação bidirecional limitada. A responsabilidade recai fortemente sobre o professor para comunicar o conteúdo. Os aprendizes são em sua maioria passivos no processo de aprendizagem.
Estratégias de ação são aquelas que permitem aos aprendizes estarem envolvidos tanto fisicamente quanto intelectualmente no processo de aprendizagem. Exemplos são atividades de desenvolvimento de habilidades físicas, simulações e dramatizações. Estas permitem que os aprendizes envolvam múltiplos sentidos no processo de aprendizagem e facilitam a retenção a longo prazo e o domínio observável do conteúdo.
Estratégias de interação são métodos de ensino que dependem fortemente da discussão e do compartilhamento entre professores e alunos. Exemplos são aulas de discussão, painéis de discussão, brainstorming, resolução de problemas, fóruns e atividades de comitês. Essas atividades exigem que os alunos estejam direta e ativamente envolvidos no processo de aprendizagem. Assim como as estratégias de ação, as estratégias de interação envolvem múltiplos sentidos e facilitam a retenção a longo prazo e o domínio do conteúdo. O professor orienta o processo de aprendizagem e pode se envolver em um nível igual ao dos alunos.
Também é aconselhável considerar o uso de uma combinação desses métodos. Por exemplo, se a aula for sobre evangelismo, a instrução pode começar com uma palestra informal sobre a importância do evangelismo e uma visão geral de vários métodos. Em seguida, pode envolver uma discussão guiada ou um painel de discussão para obter insights sobre a aceitação dos alunos quanto à importância e sua opinião sobre as preferências por um determinado método. Finalmente, os alunos podem adquirir habilidades por meio de dramatizações.
3. Avaliação
A avaliação é frequentemente negligenciada, especialmente em programas de aulas bíblicas. A avaliação é o processo de determinar se os aprendizes alcançaram os resultados de aprendizagem da lição. Quando pensamos em avaliação, geralmente é na forma de determinar aprovação ou reprovação em algum tipo de teste escrito. A avaliação assume muitas formas, desde avaliações formais, como avaliações escritas ou de desempenho, até tipos informais, como perguntas orais e observação.
Existem muitas razões para avaliar, mas qualquer que seja a forma, a avaliação deve sempre ter o propósito de determinar se os aprendizes alcançaram os resultados de aprendizagem da aula. Uma razão para a avaliação é melhorar nosso ensino. Muitos argumentariam que esta é a razão mais importante para avaliar. Esta razão é destinada a validar o que ensinamos. Validar significa que alcança o propósito desejado, conforme declarado nos resultados de aprendizagem.
Outra razão para a avaliação, especialmente em aprendizes adultos, é proporcionar aos aprendizes a confiança de que conhecem o material ou adquiriram as habilidades desejadas. Isso também leva ao reforço positivo e ao incentivo para aprender mais. Proporciona um senso do próprio mérito ou valor por meio do encontro com o sucesso.
Uma terceira razão para avaliar é continuar o processo de ensino. O termo "teste" nem sempre significa uma avaliação da aprendizagem. Também pode ser uma atividade de ensino. Como exemplo, Tiago faz um ponto interessante:
2Meus irmãos, tende grande gozo quando cairdes em várias tentações, 3sabendo que a prova da vossa fé produz a paciência. 4Tenha, porém, a paciência a sua obra perfeita, para que sejais perfeitos e completos, sem faltar em coisa alguma.
- Tiago 1:2-4
Tiago está afirmando aqui que as provações (testes) que suportamos servem para nos ensinar quando somos bem-sucedidos. O conceito de perseverança é o de fortalecimento da nossa fé. Jesus também usou este método em João 6:1-15. João declara isso claramente nos versículos 5 e 6, Jesus disse a Filipe: "Onde compraremos pão para que estes possam comer?" Ele disse isso para testá-lo, pois ele mesmo sabia o que faria.
Neste exemplo, Jesus sabia o que faria, mas queria que Filipe e os discípulos crescessem na fé n'Ele. O ponto é que, às vezes, desafiar os aprendizes a determinar o que sabem ou podem fazer. Isso lhes ilustra o que deve ser aprendido com base no que podem não saber ou não conseguir fazer. Também serve como uma rápida "análise de necessidades" para determinar o que o professor precisa reensinar, ou enfatizar, e o que já é conhecido pelos aprendizes. Dado o tempo e a oportunidade limitados que frequentemente temos em nossas aulas bíblicas, devemos focar em levar os aprendizes do conhecido para o desconhecido. Isso é mais facilmente realizado se soubermos o que eles sabem.
Devemos assumir a responsabilidade de ser um professor de classe bíblica com muita seriedade e fazer tudo o que pudermos para melhorar nossa eficácia. Não há papel maior, mais importante e gratificante do que ser um professor de classe bíblica bem-sucedido. O sucesso é definido como facilitar os aprendizes a alcançarem os resultados de aprendizagem. No caso de nossas classes bíblicas, isso é resumido por 2 Pedro 3:18, "Antes, crescei na graça e no conhecimento de nosso Senhor e Salvador Jesus Cristo. A ele seja a glória, assim agora, como no dia da eternidade. Amém."
Temos uma chance maior de alcançar o sucesso se definirmos onde queremos que os aprendizes estejam ao final do ensino, um plano para alcançar nossos resultados de aprendizagem e um método para determinar o que foi aprendido.