शिक्षण के 3 मूलभूत चरण
शिक्षण में एक मूल तीन चरण की प्रक्रिया शामिल है: तैयारी, प्रस्तुति, और मूल्यांकन।
1. तैयारी
तैयारी में सीखने के परिणामों (उद्देश्यों) को निर्धारित करने, विषय पर शोध करने, पाठ योजना बनाने, और प्रस्तुति विधियों के चयन से संबंधित गतिविधियाँ शामिल हैं। इन सभी का प्रभावी शिक्षण के लिए महत्व है और हमें यह सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त विचार और तैयारी करनी चाहिए कि हम अपने शिक्षार्थियों के लिए सबसे अच्छा और सबसे उपयोगी पाठ प्रस्तुत कर रहे हैं।
सीखने के परिणाम वे हैं जिन्हें हम अपने शिक्षण के आधार पर शिक्षार्थियों से प्रदर्शित करने की आशा करते हैं। यद्यपि हमारे पास विषय पढ़ाने के व्यक्तिगत कारण हो सकते हैं, हमारे पाठों के सीखने के परिणाम हमेशा शिक्षार्थी के दृष्टिकोण से लिखे जाने चाहिए कि वे क्या प्राप्त करेंगे और प्रदर्शित करेंगे।
एक सीखने का परिणाम तीन भागों में होना चाहिए, या तो निहित या सीधे संप्रेषित: स्थिति, व्यवहार, और मानक। स्थितियाँ वे तत्व हैं जो शिक्षार्थियों के पास होते हैं (शारीरिक या बौद्धिक रूप से) जो उन्हें एक निश्चित तरीके से व्यवहार करने में सक्षम बनाते हैं। व्यवहार शिक्षण के प्रेक्षित परिणाम हैं, चाहे वह ज्ञान, व्यवहार, या दृष्टिकोणात्मक हो। मानक वह प्रदर्शन स्तर है जिसके आधार पर हम यह निर्धारित करते हैं कि शिक्षार्थी सफल हुए हैं। कुछ परिस्थितियों में स्थिति और मानक निहित हो सकते हैं, लेकिन वांछित व्यवहार स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जाना चाहिए। यहाँ एक सीखने के परिणाम का उदाहरण दिया गया है जो इसे प्रदर्शित करता है:
"छात्र की पसंद के अनुसार बाइबल संस्करण (शर्त) दिया गया, छात्र निर्गमन 20:1-17 में पाए गए 10 आज्ञाओं (व्यवहार) को सूचीबद्ध करेगा (मानक)।
शिक्षण परिणाम निर्धारित करने के बाद विषय पर शोध करना अगला कदम है। विषय पर शोध इच्छित शिक्षण परिणामों से निकलता है। इसमें पाठ के मुख्य बिंदुओं का निर्णय लेना और मुख्य बिंदुओं का समर्थन करने के लिए सामग्री एकत्रित करना शामिल है। सामान्यतः कोई बड़ी मात्रा में जानकारी एकत्रित नहीं करता और फिर उस जानकारी के अनुसार शिक्षण परिणाम विकसित करता है। हालांकि, कभी-कभी जब हम किसी विषय पर शोध करते हैं, तो उससे कक्षा का विचार निकलता है। जब शिक्षण परिणामों से संबंधित नहीं होने वाले विचार आते हैं, तो उन्हें नोट करें और बाद की कक्षाओं के लिए सुरक्षित रखें। शोध यह भी समझ प्रदान करेगा कि निर्देश में परिवर्तन या संशोधन की आवश्यकता है।
प्रासंगिक सामग्री के चयन के लिए दो तत्व महत्वपूर्ण हैं। पहला, सामग्री सीखने के परिणामों के लिए उपयुक्त होनी चाहिए और इसका उपयोगिता होनी चाहिए। उपयोगिता का अर्थ है कि यह शिक्षक और छात्र दोनों को वांछित सीखने के परिणामों तक पहुँचने में सहायता करेगी। हम अक्सर रोचक जानकारी पाते हैं, लेकिन यह सीधे सीखने के परिणामों का समर्थन नहीं कर सकती। इस प्रकार की जानकारी का उपयोग स्वाभाविक रूप से गलत नहीं है, लेकिन इसे विवेकपूर्ण तरीके से उपयोग किया जाना चाहिए ताकि यह सीखने के परिणामों से सीधे जुड़ी पर्याप्त जानकारी प्रदान करने में बाधा न बने। इसे "खरगोशों का पीछा करना" भी कहा जाता है।
एक बार जब सीखने के परिणाम विकसित हो जाते हैं और पर्याप्त सहायक सामग्री एकत्रित हो जाती है, तो अब हम पाठ योजना विकास की ओर बढ़ते हैं। एक पाठ योजना सीखने की योजना है। पाठ योजनाएँ कई रूप लेती हैं जो कुछ हद तक शिक्षक के अनुभव और सामग्री प्रस्तुत करने के लिए चुनी गई पद्धति पर निर्भर करती हैं। एक पाठ योजना शिक्षक के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में भी कार्य करती है और एक पाठ के समग्र संगठन और समय प्रबंधन में सहायता करती है। यह एक अच्छा विचार है कि पाठ योजना में जानकारी को शारीरिक रूप से लिख लिया जाए ताकि बाद में हम पाठ को पुनः पढ़ा सकें और हमारे पास पिछली कक्षा से हमारे नोट्स और जानकारी हो।
एक पाठ योजना के दो मूल भाग होते हैं: एक रणनीति और एक मुख्य भाग। पहला भाग, रणनीति, पाठ के "क्या और कैसे" से संबंधित होता है। यह शायद पाठ योजना का "योजना बनाने" वाला भाग है। इसमें पाठ के बारे में पर्याप्त विस्तृत जानकारी होती है जैसे शीर्षक, समय, सीखने के परिणाम, आवश्यक सहायक सामग्री जैसे ग्रंथ, दृश्य-श्रव्य सामग्री या हैंडआउट्स, और प्रस्तुति तथा मूल्यांकन की विधि। इस भाग में शिक्षक द्वारा कितनी विस्तार से जानकारी दी जाती है, यह शिक्षक और उसकी इस जानकारी को दस्तावेज़ित करने की इच्छा पर निर्भर करता है।
शरीर पाठ का जानकारी है और यह तीन मूल तत्वों से बना होता है: परिचय, सामग्री और निष्कर्ष। परिचय का उद्देश्य शिक्षार्थियों को यह बताना होता है कि क्या सिखाया जाएगा और यह क्यों महत्वपूर्ण है। शिक्षक किस प्रकार से पाठ का परिचय देते हैं, यह पाठ के उद्देश्य और सामग्री के अनुसार भिन्न होगा। सामान्य उदाहरणों में उपाख्यान, समस्या के उदाहरण, प्रासंगिक प्रश्न या स्थिति के ओवरहेड वक्तव्य शामिल हैं। शिक्षकों को पाठ का परिचय देने के लिए अपनी कल्पना का उपयोग करना चाहिए। उद्देश्य यह है कि शिक्षार्थियों की रुचि प्राप्त की जाए और सीखने की प्रक्रिया शुरू हो सके। परिचय के भाग के रूप में, शिक्षकों को पाठ के मुख्य बिंदुओं का अवलोकन प्रदान करना चाहिए ताकि शिक्षार्थी अपने विचारों को व्यवस्थित करना शुरू कर सकें, जिससे सीखना सुगम हो। यह भी सलाह दी जाती है कि वांछित सीखने के परिणामों को संप्रेषित किया जाए ताकि शिक्षार्थी अपने ध्यान को व्यवस्थित कर सकें।
सामग्री पाठ का सार या भौतिक भाग होता है। इसे कई रूपों में प्रस्तुत किया जा सकता है, जो वांछित सीखने के परिणामों और चुनी गई पद्धति पर निर्भर करता है। यह विषयगत, समस्या-समाधान, प्रदर्शन और प्रदर्शन, या विधियों के संयोजन के रूप में हो सकता है। पुनः, सामग्री को इस प्रकार डिज़ाइन किया जाना चाहिए कि वह छात्र को सीखने के परिणामों को प्राप्त करने में सहायता करे।
किसी पाठ योजना में सामग्री कैसे दस्तावेज़ की जाती है, यह शिक्षक की प्राथमिकताओं पर निर्भर करता है। यह मुख्य बिंदुओं की सूची से लेकर पूर्ण वाक्यों और उदाहरणों, प्रश्नों, और अभ्यासों की सूचियों के साथ विस्तृत रूपरेखा तक हो सकता है। उद्देश्य यह है कि शिक्षक सामग्री को एक व्यवस्थित और तार्किक प्रक्रिया में कवर करें और यह सुनिश्चित करें कि सभी महत्वपूर्ण जानकारी प्रस्तुत की जाए।
निष्कर्ष पाठ को समाप्त करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इस भाग में आमतौर पर शिक्षक द्वारा प्रस्तुत मुख्य बिंदुओं का सारांश और संभवतः शिक्षार्थियों द्वारा प्रदान किए गए बिंदु शामिल होते हैं। इसमें पाठ के महत्व के बारे में एक कथन भी होना चाहिए। यह शिक्षार्थियों को पाठ की जिम्मेदारी लेने और उसे लागू करने में मदद करता है। निष्कर्ष में पाठ के समापन का संकेत देने वाला कोई न कोई अंतिम कथन भी होता है। यदि पाठ एक श्रृंखला में प्रस्तुत किया गया है, तो आमतौर पर यह बताया जाता है कि श्रृंखला में अगला पाठ क्या होगा।
2. वितरण
शिक्षण के लिए आमतौर पर तीन प्रकार के प्रस्तुति विधियाँ होती हैं: प्रस्तुति रणनीतियाँ, क्रिया रणनीतियाँ और अंतःक्रिया रणनीतियाँ। इन विधियों में से कोई भी स्वाभाविक रूप से दूसरी से बेहतर नहीं होती, बल्कि इन्हें कई कारकों के आधार पर चुना जाता है जैसे कि सीखने के परिणाम, सीखने का वातावरण, शिक्षक का अनुभव, और शिक्षार्थियों की परिपक्वता और तत्परता। उपयुक्त रूप से विभिन्न प्रस्तुति विधियों का उपयोग करने से शिक्षार्थियों के उद्देश्यों को पूरा करने की संभावना बढ़ जाती है।
प्रस्तुति रणनीतियाँ वे तरीके हैं जो सबसे अधिक शिक्षण से जुड़े होते हैं। उदाहरण के लिए औपचारिक और अनौपचारिक व्याख्यान। ये आमतौर पर बड़े स्थानों जैसे सभागार या अन्य बड़े कक्षा कक्ष में उपयोग किए जाते हैं, जब सीमित समय में बड़ी मात्रा में जानकारी प्रस्तुत करनी होती है, या जब शिक्षार्थियों को मूलभूत जानकारी प्रदान करनी होती है। इस विधि में आमतौर पर एकतरफा या सीमित द्विपक्षीय संचार शामिल होता है। सामग्री संप्रेषित करने की जिम्मेदारी शिक्षक पर अधिक होती है। शिक्षार्थी सीखने की प्रक्रिया में अधिकांशतः निष्क्रिय होते हैं।
कार्य रणनीतियाँ वे होती हैं जो शिक्षार्थियों को शारीरिक रूप से साथ ही बौद्धिक रूप से भी सीखने की प्रक्रिया में शामिल होने की अनुमति देती हैं। उदाहरण के लिए शारीरिक कौशल निर्माण गतिविधियाँ, सिमुलेशन, और भूमिका निभाना। ये शिक्षार्थियों को सीखने की प्रक्रिया में कई इंद्रियों को संलग्न करने की अनुमति देते हैं और दीर्घकालिक स्मृति और सामग्री की स्पष्ट महारत को सुविधाजनक बनाते हैं।
इंटरैक्शन रणनीतियाँ शिक्षण विधियाँ हैं जो शिक्षकों और शिक्षार्थियों के बीच चर्चा और साझा करने पर भारी निर्भर करती हैं। उदाहरण हैं चर्चा कक्षाएँ, पैनल चर्चा, विचार मंथन, समस्या समाधान, मंच, और समिति गतिविधियाँ। ये गतिविधियाँ शिक्षार्थियों को सीखने की प्रक्रिया में सीधे और सक्रिय रूप से शामिल होने की आवश्यकता होती है। क्रियात्मक रणनीतियों की तरह, इंटरैक्शन रणनीतियाँ कई इंद्रियों को संलग्न करती हैं और सामग्री की दीर्घकालिक स्मृति और दक्षता को बढ़ावा देती हैं। शिक्षक सीखने की प्रक्रिया का मार्गदर्शन करता है और शिक्षार्थियों के साथ समान स्तर पर जुड़ सकता है।
इन तरीकों के संयोजन का उपयोग करने पर भी विचार करना उचित है। उदाहरण के लिए, यदि कक्षा प्रचार पर है, तो शिक्षा की शुरुआत प्रचार के महत्व पर एक अनौपचारिक व्याख्यान और विभिन्न तरीकों का अवलोकन से हो सकती है। इसके बाद एक निर्देशित चर्चा या पैनल चर्चा हो सकती है ताकि शिक्षार्थियों की महत्व की स्वीकृति और किसी दिए गए तरीके के प्रति उनकी प्राथमिकताओं की समझ प्राप्त की जा सके। अंत में, छात्र भूमिका निभाकर कौशल प्राप्त कर सकते हैं।
3. मूल्यांकन
मूल्यांकन को अक्सर अनदेखा किया जाता है, विशेष रूप से बाइबल कक्षा कार्यक्रमों में। मूल्यांकन वह प्रक्रिया है जिसके द्वारा यह निर्धारित किया जाता है कि शिक्षार्थियों ने पाठ के शिक्षण परिणाम प्राप्त कर लिए हैं। जब हम मूल्यांकन के बारे में सोचते हैं, तो यह आमतौर पर किसी लिखित परीक्षा के पास या फेल होने के रूप में होता है। मूल्यांकन कई रूप लेता है, जैसे औपचारिक मूल्यांकन जैसे लिखित या प्रदर्शन मूल्यांकन, या अनौपचारिक प्रकार जैसे ओवरहेड प्रश्न और अवलोकन।
मूल्यांकन के कई कारण होते हैं, लेकिन किसी भी रूप में, मूल्यांकन का उद्देश्य हमेशा यह निर्धारित करना होना चाहिए कि शिक्षार्थियों ने कक्षा के सीखने के परिणामों को पूरा किया है। मूल्यांकन का एक कारण हमारी शिक्षण को सुधारना है। कई लोग तर्क देंगे कि यह मूल्यांकन का सबसे महत्वपूर्ण कारण है। यह कारण यह सत्यापित करने के लिए बनाया गया है कि हमने जो सिखाया है वह सही है। सत्यापित करने का अर्थ है कि यह सीखने के परिणामों में बताए गए इच्छित उद्देश्य को प्राप्त करता है।
विशेष रूप से वयस्क शिक्षार्थियों में मूल्यांकन का एक और कारण यह है कि शिक्षार्थियों को यह विश्वास दिलाना कि वे सामग्री को जानते हैं या आवश्यक कौशल प्राप्त कर चुके हैं। यह सकारात्मक सुदृढ़ीकरण और अधिक सीखने के लिए प्रोत्साहन भी प्रदान करता है। यह सफलता प्राप्त करने के माध्यम से किसी की योग्यता या मूल्य का अनुभव प्रदान करता है।
मूल्यांकन करने का तीसरा कारण शिक्षण प्रक्रिया को जारी रखना है। "परीक्षण" शब्द का अर्थ हमेशा सीखने का मूल्यांकन नहीं होता। यह एक शिक्षण गतिविधि भी हो सकती है। एक उदाहरण के रूप में, याकूब एक रोचक बात करता है:
2हे मेरे भाईयों, जब कभी तुम तरह तरह की परीक्षाओं में पड़ो तो इसे बड़े आनन्द की बात समझो। 3क्योंकि तुम यह जानते हो कि तुम्हारा विश्वास जब परीक्षा में सफल होता है तो उससे धैर्यपूर्ण सहन शक्ति उत्पन्न होती है। 4और वह धैर्यपूर्ण सहन शक्ति एक ऐसी पूर्णता को जन्म देती है जिससे तुम ऐसे सिद्ध बन सकते हो जिनमें कोई कमी नहीं रह जाती है।
- याकूब 1:2-4
जेम्स यहाँ कह रहे हैं कि जो परीक्षाएँ (परख) हम सहते हैं वे हमें सफल होने पर सिखाने के लिए होती हैं। दृढ़ता की अवधारणा हमारे विश्वास की पुष्टि करने की है। यीशु ने भी इस विधि का उपयोग यूहन्ना 6:1-15 में किया। यूहन्ना ने इसे स्पष्ट रूप से पद 5 और 6 में कहा है, यीशु ने फिलिप से कहा, "हम कहाँ से रोटी खरीदें, ताकि ये लोग खा सकें?" उन्होंने यह कहा ताकि उसे परखा जा सके, क्योंकि वह स्वयं जानता था कि वह क्या करने वाला था।
इस उदाहरण में, यीशु जानते थे कि वे क्या करेंगे लेकिन वे फिलिप और शिष्यों को उनके विश्वास में बढ़ना चाहते थे। बात यह है कि कभी-कभी शिक्षार्थियों को चुनौती देना चाहिए ताकि वे यह निर्धारित कर सकें कि वे क्या जानते हैं या क्या कर सकते हैं। यह उन्हें यह दिखाता है कि उन्हें क्या सीखना चाहिए, जो वे शायद न जानते हों या कर पाने में असमर्थ हों। यह एक त्वरित "आवश्यकता विश्लेषण" के रूप में भी कार्य करता है ताकि यह निर्धारित किया जा सके कि शिक्षक को क्या पुनः पढ़ाना या जोर देना चाहिए, और क्या पहले से ही शिक्षार्थियों द्वारा जाना जाता है। हमारे बाइबल कक्षाओं में अक्सर सीमित समय और अवसर होने के कारण, हमें शिक्षार्थियों को ज्ञात से अज्ञात की ओर ले जाने पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। यह तब अधिक आसान होता है जब हमें पता होता है कि वे क्या जानते हैं।
हमें बाइबल कक्षा शिक्षक होने की जिम्मेदारी को बहुत गंभीरता से लेना चाहिए और अपनी प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए सब कुछ करना चाहिए। एक सफल बाइबल कक्षा शिक्षक होने से बड़ा और अधिक महत्वपूर्ण और पुरस्कृत करने वाला कोई पद नहीं है। सफलता को इस प्रकार परिभाषित किया जाता है कि शिक्षार्थियों को सीखने के परिणामों तक पहुँचने में सहायता करना। हमारी बाइबल कक्षाओं के मामले में इसे 2 पतरस 3:18 में संक्षेपित किया गया है, "परन्तु हमारे प्रभु और उद्धारकर्ता यीशु मसीह की कृपा और ज्ञान में बढ़ो। उसी को महिमा हो अब और अनंत काल तक। आमीन।"
यदि हम यह परिभाषित करें कि हम शिक्षण के अंत में शिक्षार्थियों को कहाँ देखना चाहते हैं, हमारे सीखने के परिणामों को प्राप्त करने की एक योजना और यह निर्धारित करने की एक विधि कि क्या सीखा गया है, तो हमारे पास सफलता प्राप्त करने का अधिक अवसर होगा।