3 fasi fondamentali dell'insegnamento
L'insegnamento comporta un processo di base in tre fasi: preparazione, erogazione e valutazione.
1. Preparazione
La preparazione comprende attività associate alla determinazione degli obiettivi di apprendimento, alla ricerca sull'argomento, alla pianificazione della lezione e alla selezione delle metodologie di erogazione. Ognuna di queste è importante per un insegnamento efficace e deve essere adeguatamente considerata e preparata per garantire che presentiamo la lezione migliore e più utile per i nostri studenti.
I risultati di apprendimento sono ciò che desideriamo che gli studenti dimostrino in base al nostro insegnamento. Sebbene possiamo avere motivi personali come insegnanti per cui stiamo insegnando l'argomento, i risultati di apprendimento delle nostre lezioni devono sempre essere scritti dalla prospettiva dello studente riguardo a ciò che acquisiranno e dimostreranno.
Un risultato di apprendimento dovrebbe avere tre parti, sia implicite che comunicate direttamente: la condizione, il comportamento e lo standard. Le condizioni sono gli elementi che gli studenti possiedono (fisicamente o intellettualmente) che permettono loro di comportarsi in un certo modo. Il comportamento è il risultato osservabile dell'insegnamento, sia come conoscenza, comportamento o atteggiamento. Lo standard è il livello di prestazione rispetto al quale determiniamo che gli studenti hanno avuto successo. Una condizione e uno standard possono essere impliciti in alcune situazioni, ma il comportamento desiderato deve essere chiaramente dichiarato. Ecco un esempio di un risultato di apprendimento che dimostra questo:
"Dato una versione della Bibbia a scelta dello studente (condizione), lo studente elencherà i 10 comandamenti (comportamento) come trovati in Esodo 20:1-17 (standard).
La ricerca sull'argomento è il passo successivo dopo che gli obiettivi di apprendimento sono stati determinati. La ricerca sull'argomento deriva dagli obiettivi di apprendimento desiderati. Questo comporta decidere i punti principali della lezione e raccogliere materiali a supporto dei punti principali. Normalmente non si raccoglie una massa di informazioni per poi sviluppare obiettivi di apprendimento che corrispondano alle informazioni. Tuttavia, a volte, mentre si ricerca un argomento, ne deriva l'idea di una lezione. Quando si presentano idee non correlate agli obiettivi di apprendimento, annotarle e conservarle per lezioni future. La ricerca fornirà anche indicazioni sulla necessità di cambiare o modificare l'insegnamento.
Ci sono due elementi fondamentali per la selezione del materiale rilevante. Primo, il materiale deve essere appropriato agli obiettivi di apprendimento e deve avere utilità. Utilità significa che aiuterà sia l'insegnante che lo studente a raggiungere gli obiettivi di apprendimento desiderati. Spesso troviamo informazioni interessanti, ma potrebbero non supportare direttamente gli obiettivi di apprendimento. L'uso di questo tipo di informazioni non è intrinsecamente sbagliato, ma dovrebbe essere usato con giudizio affinché non impedisca di fornire informazioni sufficienti direttamente legate agli obiettivi di apprendimento. Questo è anche chiamato, "inseguire conigli."
Una volta che gli obiettivi di apprendimento sono stati sviluppati e raccolto materiale di supporto adeguato, passiamo ora allo sviluppo del piano di lezione. Un piano di lezione è un piano per l'apprendimento. I piani di lezione assumono molte forme a seconda in parte dell'esperienza dell'insegnante e della metodologia scelta per presentare il materiale. Un piano di lezione serve anche come guida per l'insegnante da seguire e aiuta con l'organizzazione generale e la tempistica di una lezione. È una buona idea scrivere fisicamente le informazioni in un piano di lezione in modo che in seguito possiamo ripetere la lezione e avere i nostri appunti e informazioni dalla lezione precedente.
Un piano di lezione ha due parti fondamentali: una strategia e un corpo. La prima parte, la strategia, riguarda il "cosa e come" della lezione. Questa è forse la parte di "pianificazione" del piano di lezione. Contiene informazioni dettagliate sufficienti sulla lezione come titolo, tempo, risultati di apprendimento, materiali di supporto necessari come testi, audiovisivi o dispense, e metodo di erogazione e valutazione. Quanto dettaglio un insegnante fornisce in questa parte dipende dall'insegnante e dal suo desiderio di documentare queste informazioni.
Il corpo è l'informazione della lezione ed è composto da tre elementi fondamentali: l'introduzione, il contenuto e la conclusione. L'introduzione è progettata per comunicare agli studenti ciò che verrà insegnato e perché è importante. Il modo in cui l'insegnante sceglie di introdurre la lezione varierà in base allo scopo e al contenuto della lezione. Esempi comuni sono aneddoti, esempi di un problema, domande rilevanti o affermazioni generali della situazione. Gli insegnanti dovrebbero usare la loro immaginazione su come introdurre la lezione. L'intenzione è di suscitare l'interesse degli studenti e aiutare a iniziare il processo di apprendimento. Come parte dell'introduzione, gli insegnanti dovrebbero fornire una panoramica dei punti principali della lezione per permettere agli studenti di iniziare a organizzare i loro pensieri facilitando così l'apprendimento. È inoltre consigliabile comunicare gli obiettivi di apprendimento desiderati per aiutare gli studenti a organizzare la loro attenzione.
Il contenuto è la sostanza o la parte materiale della lezione. Può essere presentato in diverse forme, a seconda degli obiettivi di apprendimento desiderati e della metodologia scelta. Può essere sotto forma di argomenti, problema-soluzione, dimostrazione e prestazione, o una combinazione di metodi. Ancora una volta, il contenuto deve essere progettato per facilitare il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento da parte dello studente.
Come il contenuto viene documentato in un piano di lezione dipende dalle preferenze dell'insegnante. Può variare dall'elencare i punti chiave a una scaletta dettagliata con frasi complete e elenchi di esempi, domande ed esercizi. L'intento è aiutare gli insegnanti a coprire il materiale in un processo sistematico e logico e a garantire che tutte le informazioni critiche siano presentate.
La conclusione è progettata come una chiusura della lezione. Questa parte del corpo generalmente contiene un riepilogo dei punti chiave presentati dall'insegnante e forse anche quelli forniti dagli studenti. Dovrebbe inoltre contenere una dichiarazione sull'importanza della lezione. Questo aiuta a facilitare l'assunzione di responsabilità da parte degli studenti e l'applicazione della lezione. La conclusione contiene anche una qualche forma di dichiarazione di finalità che indica la chiusura della lezione. Se la lezione è presentata in una serie di lezioni, è comune indicare quale sarà la prossima lezione della serie.
2. Consegna
In generale, esistono tre categorie di metodi di erogazione per l'insegnamento: strategie di presentazione, strategie di azione e strategie di interazione. Nessuno di questi metodi è intrinsecamente migliore degli altri, ma vengono scelti in base a diversi fattori come gli obiettivi di apprendimento, l'ambiente di apprendimento, l'esperienza dell'insegnante e la maturità e la preparazione degli studenti. Utilizzare una varietà di metodi di erogazione, se appropriato, aumenta la possibilità che gli studenti riescano a raggiungere gli obiettivi.
Le strategie di presentazione sono metodi comunemente associati all'insegnamento. Esempi sono le lezioni formali e informali. Queste sono generalmente utilizzate in ambienti più grandi come un auditorium o un'altra grande aula, quando una grande quantità di informazioni deve essere presentata in un tempo limitato, o quando agli studenti deve essere fornita un'informazione di base. Questo metodo coinvolge comunemente una comunicazione unidirezionale o bidirezionale limitata. La responsabilità di comunicare il contenuto ricade principalmente sull'insegnante. Gli studenti sono per lo più passivi nel processo di apprendimento.
Le strategie d'azione sono quelle che permettono agli studenti di essere coinvolti sia fisicamente che intellettualmente nel processo di apprendimento. Esempi sono attività di sviluppo di abilità fisiche, simulazioni e giochi di ruolo. Queste permettono agli studenti di coinvolgere più sensi nel processo di apprendimento e facilitano la memorizzazione a lungo termine e la padronanza osservabile dei contenuti.
Le strategie di interazione sono metodi di insegnamento che si basano fortemente sulla discussione e sulla condivisione tra insegnanti e studenti. Esempi sono le lezioni di discussione, i dibattiti a panel, il brainstorming, la risoluzione di problemi, i forum e le attività di comitato. Queste attività richiedono che gli studenti siano direttamente e attivamente coinvolti nel processo di apprendimento. Come le strategie d'azione, le strategie di interazione coinvolgono più sensi e facilitano la memorizzazione a lungo termine e la padronanza dei contenuti. L'insegnante guida il processo di apprendimento e può interagire a pari livello con gli studenti.
È anche consigliabile considerare l'uso di una combinazione di questi metodi. Ad esempio, se la lezione riguarda l'evangelizzazione, l'istruzione potrebbe iniziare con una lezione informale sull'importanza dell'evangelizzazione e una panoramica dei vari metodi. Potrebbe poi coinvolgere una discussione guidata o un dibattito per ottenere una comprensione dell'accettazione da parte degli studenti dell'importanza e della loro opinione sulle preferenze per un determinato metodo. Infine, gli studenti possono acquisire competenze attraverso il gioco di ruolo.
3. Valutazione
La valutazione è spesso trascurata, specialmente nei programmi di scuola biblica. La valutazione è il processo di determinare che gli studenti abbiano raggiunto gli obiettivi di apprendimento della lezione. Quando pensiamo alla valutazione, di solito si tratta di determinare il superamento o il fallimento di qualche tipo di test scritto. La valutazione assume molte forme, da valutazioni formali come valutazioni scritte o di performance a tipi informali come domande a voce alta e osservazione.
Ci sono molte ragioni per valutare, ma qualunque sia la forma, la valutazione deve sempre avere lo scopo di determinare che gli studenti abbiano raggiunto gli obiettivi di apprendimento della lezione. Una ragione per la valutazione è migliorare il nostro insegnamento. Molti sostengono che questa sia la ragione più importante per valutare. Questa ragione è progettata per convalidare ciò che abbiamo insegnato. Convalidare significa che raggiunge lo scopo desiderato, come indicato negli obiettivi di apprendimento.
Un altro motivo per la valutazione, specialmente negli studenti adulti, è fornire agli studenti la fiducia di conoscere il materiale o di aver acquisito le competenze desiderate. Questo porta anche a un rinforzo positivo e a un incentivo a imparare di più. Fornisce un senso del proprio merito o valore attraverso il raggiungimento del successo.
Un terzo motivo per valutare è continuare il processo di insegnamento. Il termine "testare" non significa sempre una valutazione dell'apprendimento. Può anche essere un'attività didattica. Ad esempio, Giacomo fa un'osservazione interessante:
2Considerate una grande gioia, fratelli miei, quando vi trovate di fronte a prove di vario genere, 3sapendo che la prova della vostra fede produce costanza. 4E la costanza compia in voi un'opera perfetta, affinché siate perfetti e completi, in nulla mancanti.
- Giacomo 1:2-4
Giacomo afferma qui che le prove (test) che sopportiamo servono a insegnarci quando abbiamo successo. Il concetto di perseveranza è quello di rafforzamento della nostra fede. Gesù ha usato anche questo metodo in Giovanni 6:1-15. Giovanni lo afferma chiaramente nei versetti 5 e 6, Gesù disse a Filippo: "Dove compreremo il pane, perché questa gente possa mangiare?" Lo disse per metterlo alla prova, poiché lui stesso sapeva cosa avrebbe fatto.
In questo esempio, Gesù sapeva cosa avrebbe fatto ma voleva che Filippo e i discepoli crescessero nella loro fede in Lui. Il punto è che a volte si sfidano gli studenti per determinare ciò che sanno o possono fare. Questo illustra loro ciò che deve essere appreso in base a ciò che potrebbero non sapere o non essere in grado di fare. Serve anche come una rapida "analisi dei bisogni" per determinare cosa l'insegnante deve ripetere o enfatizzare, e cosa è già noto agli studenti. Dato il tempo e le opportunità limitate che abbiamo frequentemente nelle nostre lezioni bibliche, dovremmo concentrarci sul portare gli studenti dal noto all'ignoto. Questo è più facile da realizzare se sappiamo cosa sanno.
Dobbiamo prendere molto seriamente la responsabilità di essere insegnanti di classe biblica e fare tutto il possibile per migliorare la nostra efficacia. Non c'è ruolo più grande, importante e gratificante che essere un insegnante di classe biblica di successo. Il successo è definito come facilitare gli studenti nel raggiungimento degli obiettivi di apprendimento. Nel caso delle nostre classi bibliche è riassunto da 2 Pietro 3:18, "Cresci invece nella grazia e nella conoscenza del nostro Signore e Salvatore Gesù Cristo. A lui sia la gloria ora e fino al giorno dell'eternità. Amen."
Abbiamo maggiori possibilità di successo se definiamo dove vogliamo che gli studenti siano al termine dell'insegnamento, un piano per raggiungere i nostri obiettivi di apprendimento e un metodo per determinare ciò che è stato appreso.