3 Grundlegende Schritte des Unterrichtens
Lehren umfasst einen grundlegenden dreistufigen Prozess: Vorbereitung, Durchführung und Auswertung.
1. Vorbereitung
Vorbereitung umfasst Aktivitäten, die mit der Bestimmung der Lernergebnisse (Ziele), der Recherche zum Thema, der Unterrichtsplanung und der Auswahl der Vermittlungsmethoden verbunden sind. Jeder dieser Punkte ist für effektiven Unterricht wichtig und muss mit angemessener Überlegung und Vorbereitung durchgeführt werden, um sicherzustellen, dass wir die beste und für unsere Lernenden nützlichste Lektion präsentieren.
Lernergebnisse sind das, was wir von den Lernenden erwarten, dass sie basierend auf unserem Unterricht zeigen. Obwohl wir als Lehrer persönliche Gründe haben können, warum wir das Thema unterrichten, müssen die Lernergebnisse für unsere Lektionen immer aus der Perspektive der Lernenden formuliert sein, was sie gewinnen und zeigen werden.
Ein Lernergebnis sollte drei Teile haben, entweder impliziert oder direkt kommuniziert: die Bedingung, das Verhalten und den Standard. Bedingungen sind die Elemente, die Lernende besitzen (körperlich oder geistig), die es ihnen ermöglichen, sich auf eine bestimmte Weise zu verhalten. Das Verhalten sind die beobachtbaren Ergebnisse des Unterrichts, sei es als Wissen, Verhalten oder Einstellung. Der Standard ist das Leistungsniveau, an dem wir bestimmen, ob Lernende erfolgreich waren. Eine Bedingung und ein Standard können in manchen Situationen impliziert sein, aber das gewünschte Verhalten muss klar angegeben werden. Hier ist ein Beispiel für ein Lernergebnis, das dies demonstriert:
"Gegeben eine Bibelversion nach Wahl des Schülers (Bedingung), wird der Schüler die 10 Gebote (Verhalten) wie in 2 Mose 20:1-17 (Standard) aufgeführt, aufzählen."
Die Recherche zum Thema ist der nächste Schritt, nachdem die Lernziele festgelegt wurden. Die Recherche zum Thema ergibt sich aus den gewünschten Lernzielen. Dies beinhaltet die Entscheidung über die Hauptpunkte der Lektion und das Sammeln von Materialien zur Unterstützung der Hauptpunkte. Normalerweise sammelt man nicht eine Masse an Informationen und entwickelt dann Lernziele, die zu den Informationen passen. Manchmal jedoch ergibt sich beim Recherchieren eines Themas die Idee für eine Lektion. Wenn Ideen auftauchen, die nicht mit den Lernzielen zusammenhängen, notiere sie und bewahre sie für spätere Lektionen auf. Die Recherche gibt auch Einblick in die Notwendigkeit, den Unterricht zu ändern oder anzupassen.
Es gibt zwei wesentliche Elemente für die Auswahl relevanten Materials. Erstens muss das Material den Lernzielen entsprechen und nützlich sein. Nützlichkeit bedeutet, dass es sowohl dem Lehrer als auch dem Schüler hilft, die gewünschten Lernziele zu erreichen. Häufig finden wir interessante Informationen, die jedoch nicht direkt die Lernziele unterstützen. Die Verwendung dieser Art von Informationen ist nicht grundsätzlich falsch, sollte aber mit Bedacht erfolgen, damit sie nicht verhindert, genügend Informationen bereitzustellen, die direkt mit den Lernzielen verbunden sind. Dies wird auch als "Hasen jagen" bezeichnet.
Sobald Lernziele entwickelt und ausreichende Unterstützungsunterlagen gesammelt wurden, gehen wir nun zur Entwicklung des Unterrichtsplans über. Ein Unterrichtsplan ist ein Plan zum Lernen. Unterrichtspläne nehmen je nach Erfahrung des Lehrers und der gewählten Methodik zur Präsentation des Materials verschiedene Formen an. Ein Unterrichtsplan dient auch als Leitfaden für den Lehrer und unterstützt die Gesamtorganisation und das Timing einer Lektion. Es ist ratsam, die Informationen in einem Unterrichtsplan schriftlich festzuhalten, damit wir die Lektion später erneut unterrichten und unsere Notizen und Informationen aus dem vorherigen Unterricht haben können.
Ein Unterrichtsplan hat zwei grundlegende Teile: eine Strategie und einen Hauptteil. Der erste Teil, die Strategie, befasst sich mit dem "Was und Wie" der Lektion. Dies ist vielleicht der "Planungs"-Teil des Unterrichtsplans. Er enthält ausreichend detaillierte Informationen über die Lektion wie Titel, Zeit, Lernziele, notwendige unterstützende Materialien wie Texte, audiovisuelle Medien oder Handouts sowie die Methode der Durchführung und Bewertung. Wie viele Details ein Lehrer in diesem Teil angibt, hängt vom Lehrer und seinem Wunsch ab, diese Informationen zu dokumentieren.
Der Hauptteil ist der Informationsinhalt der Lektion und besteht aus drei grundlegenden Elementen: der Einführung, dem Inhalt und dem Abschluss. Die Einführung soll den Lernenden vermitteln, was gelehrt wird und warum es wichtig ist. Wie der Lehrer die Lektion einführt, variiert je nach Zweck und Inhalt der Lektion. Übliche Beispiele sind Anekdoten, Beispiele eines Problems, relevante Fragen oder einleitende Aussagen zur Situation. Lehrer sollten ihre Vorstellungskraft nutzen, um die Lektion einzuführen. Die Absicht ist, das Interesse der Lernenden zu wecken und den Lernprozess zu beginnen. Als Teil der Einführung sollten Lehrer einen Überblick über die Hauptpunkte der Lektion geben, damit die Lernenden beginnen können, ihre Gedanken zu ordnen und so das Lernen erleichtert wird. Es ist auch ratsam, die gewünschten Lernergebnisse zu kommunizieren, um den Lernenden zu helfen, ihren Fokus zu organisieren.
Der Inhalt ist der wesentliche oder materielle Teil der Lektion. Er kann in verschiedenen Formen präsentiert werden, abhängig von den gewünschten Lernergebnissen und der gewählten Methodik. Er kann in Form von thematischen, Problem-Lösungs-, Demonstrations- und Leistungsformen oder einer Kombination von Methoden vorliegen. Auch hier muss der Inhalt so gestaltet sein, dass er dem Schüler das Erreichen der Lernergebnisse erleichtert.
Wie Inhalte in einem Unterrichtsplan dokumentiert werden, hängt von den Vorlieben des Lehrers ab. Es kann von der Auflistung der Hauptpunkte bis hin zu einer detaillierten Gliederung mit vollständigen Sätzen und Aufzählungen von Beispielen, Fragen und Übungen reichen. Das Ziel ist es, Lehrern zu helfen, das Material in einem systematischen und logischen Prozess zu behandeln und sicherzustellen, dass alle wichtigen Informationen präsentiert werden.
Der Schluss ist als Zusammenfassung der Lektion gestaltet. Dieser Teil des Hauptteils enthält in der Regel eine Zusammenfassung der vom Lehrer vorgestellten Hauptpunkte und möglicherweise auch der von den Lernenden eingebrachten. Er sollte auch eine Aussage über die Bedeutung der Lektion enthalten. Dies hilft den Lernenden, Verantwortung zu übernehmen und die Lektion anzuwenden. Der Schluss enthält außerdem eine Form der Abschlussaussage, die das Ende der Lektion anzeigt. Wenn die Lektion in einer Reihe von Lektionen präsentiert wird, ist es üblich, anzugeben, welche die nächste Lektion der Reihe ist.
2. Lieferung
Es gibt im Allgemeinen drei Kategorien von Vermittlungsmethoden für den Unterricht: Präsentationsstrategien, Handlungsstrategien und Interaktionsstrategien. Keine dieser Methoden ist von Natur aus besser als die andere, sondern wird je nach mehreren Faktoren ausgewählt, wie Lernziele, Lernumgebung, Erfahrung des Lehrers sowie Reife und Bereitschaft der Lernenden. Der Einsatz einer Vielzahl von Vermittlungsmethoden, je nach Situation, erhöht die Wahrscheinlichkeit, dass die Lernenden die Ziele erfolgreich erreichen.
Präsentationsstrategien sind Methoden, die am häufigsten mit dem Unterrichten verbunden sind. Beispiele sind formelle und informelle Vorträge. Diese werden im Allgemeinen in größeren Umgebungen wie einem Auditorium oder einem anderen großen Klassenraum verwendet, wenn eine große Menge an Informationen in begrenzter Zeit vermittelt werden muss oder wenn Lernende mit grundlegenden Informationen versorgt werden müssen. Diese Methode beinhaltet häufig eine einseitige oder begrenzte zweiseitige Kommunikation. Die Verantwortung liegt stark beim Lehrer, den Inhalt zu vermitteln. Die Lernenden sind im Lernprozess meist passiv.
Handlungsstrategien sind solche, die es den Lernenden ermöglichen, sowohl körperlich als auch geistig am Lernprozess beteiligt zu sein. Beispiele sind Aktivitäten zum Aufbau körperlicher Fertigkeiten, Simulationen und Rollenspiele. Diese ermöglichen es den Lernenden, mehrere Sinne im Lernprozess einzubeziehen und fördern die langfristige Beibehaltung und beobachtbare Beherrschung des Inhalts.
Interaktionsstrategien sind Lehrmethoden, die stark auf Diskussion und Austausch zwischen Lehrern und Lernenden beruhen. Beispiele sind Diskussionsklassen, Podiumsdiskussionen, Brainstorming, Problemlösung, Foren und Ausschusstätigkeiten. Diese Aktivitäten erfordern, dass Lernende direkt und aktiv am Lernprozess beteiligt sind. Wie Handlungsstrategien sprechen Interaktionsstrategien mehrere Sinne an und fördern die langfristige Beibehaltung und Beherrschung des Inhalts. Der Lehrer leitet den Lernprozess und kann sich auf gleicher Ebene mit den Lernenden austauschen.
Es ist auch ratsam, die Verwendung einer Kombination dieser Methoden in Betracht zu ziehen. Wenn der Unterricht beispielsweise über Evangelisation ist, könnte die Unterweisung mit einem informellen Vortrag über die Bedeutung der Evangelisation und einen Überblick über verschiedene Methoden beginnen. Es könnte dann eine geführte Diskussion oder Podiumsdiskussion folgen, um Einblick in die Akzeptanz der Bedeutung durch die Lernenden und ihre Ansicht zu den Präferenzen für eine bestimmte Methode zu gewinnen. Schließlich können die Schüler durch Rollenspiele Fähigkeiten erwerben.
3. Auswertung
Bewertung wird oft übersehen, besonders in Bibelunterrichtsprogrammen. Bewertung ist der Prozess, festzustellen, dass die Lernenden die Lernziele der Lektion erreicht haben. Wenn wir an Bewertung denken, ist es normalerweise in Form der Feststellung von Bestehen oder Nichtbestehen einer schriftlichen Prüfung. Bewertung nimmt viele Formen an, von formellen Bewertungen wie schriftlichen oder Leistungsbewertungen bis hin zu informellen Arten wie mündlichen Fragen und Beobachtungen.
Es gibt viele Gründe für die Bewertung, aber welche Form auch immer, die Bewertung muss immer den Zweck haben festzustellen, dass die Lernenden die Lernziele des Unterrichts erreicht haben. Ein Grund für die Bewertung ist, unseren Unterricht zu verbessern. Viele würden argumentieren, dass dies der wichtigste Grund für die Bewertung ist. Dieser Grund dient dazu, das, was wir gelehrt haben, zu bestätigen. Bestätigen bedeutet, dass es den gewünschten Zweck erfüllt, wie in den Lernzielen angegeben.
Ein weiterer Grund für die Bewertung, besonders bei erwachsenen Lernenden, ist es, den Lernenden das Vertrauen zu geben, dass sie den Stoff kennen oder die gewünschten Fähigkeiten erworben haben. Dies führt auch zu positiver Verstärkung und Anreiz, mehr zu lernen. Es vermittelt ein Gefühl des eigenen Verdienstes oder Wertes durch das Erleben von Erfolg.
Ein dritter Grund für die Bewertung ist, den Lehrprozess fortzusetzen. Der Begriff "Prüfung" bedeutet nicht immer eine Bewertung des Lernens. Es kann auch eine Lehrtätigkeit sein. Als Beispiel bringt Jakobus einen interessanten Punkt zur Sprache:
2Meine Brüder, achtet es für lauter Freude, wenn ihr in mancherlei Anfechtungen geratet,
3da ihr ja wisst, dass die Bewährung eures Glaubens standhaftes Ausharren bewirkt.
4Das standhafte Ausharren aber soll ein vollkommenes Werk haben, damit ihr vollkommen und vollständig seid und es euch an nichts mangelt.
- Jakobus 1:2-4
Jakobus sagt hier, dass die Prüfungen (Tests), die wir erleiden, dazu dienen, uns zu lehren, wenn wir erfolgreich sind. Das Konzept der Standhaftigkeit ist das der Verstärkung unseres Glaubens. Jesus benutzte diese Methode auch in Johannes 6:1-15. Johannes sagt dies deutlich in den Versen 5 und 6, Jesus sagte zu Philippus: "Wo sollen wir Brot kaufen, damit diese Leute essen können?" Er sagte dies, um ihn zu prüfen, denn er selbst wusste, was er tun würde.
In diesem Beispiel wusste Jesus, was Er tun würde, wollte aber, dass Philippus und die Jünger in ihrem Glauben an Ihn wachsen. Der Punkt ist, manchmal die Lernenden herauszufordern, um festzustellen, was sie wissen oder tun können. Dies zeigt ihnen, was gelernt werden muss, basierend darauf, was sie möglicherweise nicht wissen oder nicht tun können. Es dient auch als schnelle "Bedarfsanalyse", um zu bestimmen, was der Lehrer erneut lehren oder betonen muss und was den Lernenden bereits bekannt ist. Angesichts der begrenzten Zeit und Gelegenheit, die wir häufig in unseren Bibelstunden haben, sollten wir uns darauf konzentrieren, die Lernenden vom Bekannten zum Unbekannten zu führen. Dies gelingt leichter, wenn wir wissen, was sie wissen.
Wir müssen die Verantwortung, ein Bibelstundenlehrer zu sein, sehr ernst nehmen und alles tun, um unsere Wirksamkeit zu verbessern. Es gibt keine größere, wichtigere und lohnendere Aufgabe, als ein erfolgreicher Bibelstundenlehrer zu sein. Erfolg wird definiert als das Ermöglichen der Lernenden, die Lernziele zu erreichen. Im Fall unserer Bibelstunden wird dies zusammengefasst in 2 Petrus 3:18, "Wachset aber in der Gnade und Erkenntnis unseres Herrn und Retters Jesus Christus. Ihm sei Ehre jetzt und bis zum Tag der Ewigkeit. Amen."
Wir haben eine größere Chance auf Erfolg, wenn wir definieren, wo die Lernenden am Ende des Unterrichts stehen sollen, einen Plan zur Erreichung unserer Lernziele und eine Methode, um festzustellen, was gelernt wurde.